教育部参赛_用分数示可能性的大小_庄维香.docVIP

全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选 教案设计 小学数学（用分数表示可能性的大小） [教学背景] 1、面向学生：小学 2、学 科：数学 3、课 时：1课时 4、学生课前准备：预习教科书94页-95页的例1、例2，以及相应的试题。 [教学课题] 《用分数表示可能性的大小》 [教学目标] 1、理解并掌握用分数表示可能性大小的基本思考方法，会用分数表示简单事件发生的可能性，进一步加深对可能性大小的认识。 2、进一步体会数学知识间的内在联系，感受数学思考的严谨性与数学学习的趣味性。 3、认识数学与生活的联系，使学生明确生活中任何幸运和偶然的背后都是有科学规律支配的。 [教材分析] 1、教案出处：教科书94页-95页的例1、例2 2、教材分析：本节课是苏教版六年级（上册）第94-95页第八单元“可能性”的第一课时“用分数表示可能性的大小”。这一部分内容是在学生已学过可能性和可能性有大有小的基础上，继续教学可能性，引导学生探索用分数表示事件发生的可能性有多大，从感性描述可能性到定性刻画可能性，对可能性的体验深入了一步。当然，现在的量化只能是初步的，为以后学习概率略作准备。 3、教学难点、重点：理解并掌握用分数表示可能性的大小的基本思考方法；在认识事件发生的不确定现象中感受统计概率的数学思想。 4、教学准备：课件、交互式电子白板 [教学方法] 1、通过动手操作实践，感受事件发生的可能性有大有小。 2、在小组合作交流中，感悟事件发生的概率与事件内部组成之间的密切关系。 [教学过程] 一、创设情境，导入新课 1、谈话：屏幕上这个图案，在哪见过？（白板出示手势：非常6+1）会比划吗？（学生比划活跃气氛）你能模仿李咏吗？ 来“非常6+1”最想玩什么？（砸金蛋）我是有备而来，满足大家的要求。（白板出示两个金蛋） 【百度视频】  HYPERLINK /v_show/id_XMzg0MTA4OA==.html /v_show/id_XMzg0MTA4OA==.html 启发：两个金蛋里面只有一个有奖品，你想砸哪一个啊？（指名一学生答） 一定会“金花四溅”吗？（不一定）那结果会怎样？（有可能砸中，也有可能砸不中） 砸中的??能性大，还是砸不中的可能性大呢？（一样、相等） 砸中的可能性有多大，你能用一个数来表示吗？（ EQ \f(1,2) 、0.5、50%） 启发：你是怎么想到用 EQ \f(1,2) 表示的？2表示什么？1呢？（2表示一共有几种可能，1表示符合要求的可能） 看来可能性的大小我们可以用分数和小数来表示，今天我们就来探究用分数表示可能性的大小。 【白板技术应用：利用白板插入资源功能，创设 “砸金蛋”的情境，激发学生参与学习活动的兴趣，又能激活学生原有的知识经验。】 2、板书课题：用分数表示可能性的大小。 二、探究交流，迁移提升 1、试一试 （1）谈话：（白板出示一个口袋和球）口袋中有一红一黄两个球，任意摸一个，摸到红球的可能性是几分之几？再放入一个绿球呢？同样都是一个红球，为什么摸到红球的可能性不同呢？（总数不同） 【百度图片】  HYPERLINK /images/stories/editorupload/4.JPG /images/stories/editorupload/4.JPG （2）摸到其他球的可能性几分之几呢？ （3）如果再放入绿球，摸到红球的可能是几分之几呢？如果再放入一个绿球呢？ （4）像这样口袋中只有一个红球，共放入1000个球呢？ （5）板书就是大家的思考过程（指着板书），大家有什么新的发现？ … EQ \f(1,5)  EQ \f(1,4)  EQ \f(1,3)  EQ \f(1,2) 红球个数1111球的总数…5432（6）引导：符合要求的可能是1种，一共有几种可能越大，用分数表示的可能性就越小，越来越接近0。 【白板技术应用：利用白板拖动功能，将学生摸球的活动直观展示，动态生成在白板上，使儿童感受问题的变化，体验可能性的大小与什么有关，引导发现规律，渗透函数和极限思想。】 2、例2 （1）谈话：出示红A和红2，把两张反扣在桌上，从中任意摸一张，摸到红桃A的可能性是几分之几？说说你的理由。 （2）引导：如果我再增加一张扑克牌，可能性还是 EQ \f(1,2) 吗？那是多少？你的理由是？这里的分母3表示什么？1表示什么？ （3）启发：如果我想摸到红A的可能性是1/6，怎么办？（增加3张牌） 任意摸一张，摸到其他牌的可能性分别是几分之几呢？ （4）如果把红桃4换成红桃A,任意摸一张，摸到红A的可能性还是1/6吗？（生答）我不是增加3张牌吗？怎么变成了1/3呢？ （5）引导：你能设计一下，任意摸一张，