关于二外日语教学引入“微课”的探析.doc

[标签:标题] 2016 PAGE9 / NUMPAGES9 感谢观看本文谢谢 关于二外日语教学引入“微课”的探析 摘 要：传统教学模式下二外日语教学中一直存在“课时少，课业重”的矛盾，随着网络和多媒体技术的发展，教学方式多元化成为高等教学改革的必然趋势之一。近年来，国内外陆续涌现出“微课”等新的教学方式，颇受大众欢迎。但微课在日语教学或者二外教学上的理论研究及应用还是甚少的。因此，本文主要通过对二外日语教学现状分析，对比微课与传统教学模式的优缺点，论述在二外日语的教学中引入微课的必要性。 　　关键词：“微课”；二外日语；教学 　　0 引言 　　自2010年以来，微课在国内陆续火爆起来。从目前国际流行的微课分享平台来看，在内容上虽然覆盖了艺术、生命科学、计算机科学、金融、医学等众多领域，但语言类课程较为罕见，特别是日语教学的课程数量为零，可见目前微课基本尚未应用于日语教学中。而传统教学模式下二外日语教学的问题日益突出，将微课引入到二外日语教学中，能否解决这些问题，本文将作进一步探讨。 　　1 微课的含义与发展 　　1.1 微课的含义 　　目前国内关于微课的概念和内涵还没有一个统一的标准，不同的研究者从不同的研究角度完善了微课的定义。胡铁生学者从信息生态的角度出发，在2011年指出“以教学视频为载体针对知识点的教学资源的有机结合体”；2012年，他认为微课是“新型网路课程资源”；于2013年将微课定义完善为“基于网络运行的，不受时空限制的微型网络课程资源”。黎加厚学者从教学论的系统观角度出发，认为微课是有明确的教学目标，内容短小，授课点明晰，时间在10分钟以内的小课程。焦建利学者认为微课是以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。 　　尽管专家们侧重点各不相同，但是笔者认为他们对微课的核心认识是集中阐明知识点，内容短小利于学习的教学视频。因此微课的主要特点是：第一，教学时间短；第二，教学知识点小而突出，针对性强；第三，设计精心，内容精选；第四，表现丰富，感染力强。 　　1.2 微课的发展 　　英国纳皮尔大学T.P.Kee教授的一分钟演讲和美国北爱荷华大学LeRoy.McGrew教授的60秒课程是微课的雏形。2008年，美国新墨西哥州圣胡安学院高级教学设计师David Penrose正式首次提出微课的概念，他称微课为“知识脉冲”，以产生一种更加聚焦的学习为目的。2009年，美国人可汗成立的数字辅导视频网站，包含数学、历史、医学等各学科教学视频超过3800段，时长基本在12分钟，完全贯彻了微课短小精悍的特点。 　　2010年微课开始传入国内，以佛山市举办的中小学微课设计与制作大赛为开端，胡铁生首次正式给出微课的概念。而后，全国各地的研究者专家都陆续对微课展开研究。2014年举办的第一届中国外语微课大赛，全国已有28个高等院校参与。由此可见，微课在外语教学中的应用尚处起步阶段，无论从研究理论角度还是从课堂实践情况来看，微课在外语教学有广泛用武之地。 　　2 二外日语教学的现状 　　2.1 课时少，教材单一 　　二外日语课程普遍开设为3个学期，每学期16周，每周4学时，共计约200个学时左右。而大学英语等基础外语课程设置为每周6学时，每学期16周。因此二外日语的总课时数仅为大学英语的三分之二，而需要讲授的单元数在30单元左右，存在“授课内容多，授课时间少”的问题。 　　其次在教材选用上比较单一，知识陈旧。目前大部分高校二外日语课程选用的教材是《中日交流标准日语本初级》和《新世纪日本语教程》。前者虽然语法详尽，但是出版至今已逾十年，教学内容跟不上时代。后者也存在教学内容和现实生活脱节、知识体系不健全的问题。 　　2.2 传统的教学模式相对固定 　　在“授课内容多，授课课时少”的制约下，二外日语教师为保证教学进度，一般采用传统的填鸭式教学方法，课堂内注重知识点，包括语法、词汇等方面的讲解，一般按照单词――语法――课文――课后练习的流程组织教学，忽视了学生对语言的应用能力，也忽视“以学生为中心，老师做指导”的教学理念。最终形成以自己为中心给学生灌输知识，学生奋笔疾书做笔记的教学形式。 　　2.3 学生积极性差 　　一般来讲二外日语不是专业课，学生重视程度不足，学习积极性不高。参加二外日语学习的学生，本专业大部分也是语言专业，同时学习双语学习任务重而学习时间短致使学业压力大。另外，每个学生对于知识点的接受能力不同，教师满堂灌的模式限制部分程度好的学生语言水平的发展，而程度差的学生跟不上，越来越不理解。因此以上多方面因素均造成学生学习积极性变差。 　　3 二外日语引入微课的必要性 　　3.1 节约课堂时间，提高课堂效率 　　首先相对于传统教学方式课时少