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《认识千克》参考教案 教学内容： 苏教版小学数学三年级上册第28～301以及随后的“试一试”和“想想做做”。 教学目标： 1．使学生联系具体生活情境认识质量单位千克，通过观察、操作等活动，初步建立1千克的质量观念。 2．结合实际问题，使学生初步掌握用盘秤称物体质量的方法，并在此过程中不断丰富对一些常见物体轻重的感知，初步培养对物体实际轻重的判断能力。 3．使学生在相关的学习活动中，体会数学与生活的联系，增强学习数学的兴趣，锻炼与他人合作交流的能力。 教学过程： 一、联系生活，认识千克 1．感知物体的轻重。 出示一袋红枣和一袋膨化食品，提问：你见过这两种食品吗？这两袋食品，哪袋重一些？追问：这两袋食品，看起来差不多大，你是怎样知道它们哪袋重、哪袋轻的呢？ 引导学生交流自己的想法，并相机明确：掂一掂、称一称。 提问：这两种方法，哪一种更简便一些？ 让学生在小组内轮流用手掂一掂这两袋食品，并说一说哪一袋重，哪一袋轻。 2．认识常见的秤。 谈话：刚才有同学还想到用秤称一称的方法。通过这种方法不仅可以知道这两袋食品哪袋轻、哪袋重，还能知道每一袋食品究竟有多重。 提问：你在生活中见过哪些秤？学生交流的同时，出示第30页“你知道吗”中秤的实物或图片，并追问：你是在哪里见过这种秤的？它通常用来称什么？ 如果有些生活中常见的秤学生没有说到，教师可补充说明。 3．认识千克。 提问：称这两袋食品各有多重，我们该用什么秤呢？ 出示以千克为单位的盘秤，并指着秤面上的“kg”介绍：称一般物品有多重，常用千克作单位，千克可以用字母“kg”表示。千克又叫作公斤。 追问：除了这里标注的“kg”，你在秤面上还看到了什么？ 明确：秤面上标有刻度，有些刻度旁边还标有相应的数。 演示称一袋红枣的过程，让学生观察物品放上托盘之前和之后，秤面上指针所在的位置是怎样变化的，并思考从这种变化中能知道什么。 小结：指针指着刻度1，表示这袋红枣重1千克。 让学生再轮流用手掂一掂这袋红枣，体会1千克有多重。 提问：你还能在秤面上找到2千克、3千克、4千克和5千克的刻度吗？ 追问：如果在盘秤的托盘上放2袋这样的红枣，指针会指向几？是几千克？如果放4袋或5袋红枣呢？ 4．活动中加深体验。 提出要求：小组合作，先称出1千克大米，再把称出的大米装在袋子里，大家轮流拎一拎。学生活动后，提问：你感觉1千克重不重？你能说出一种比1千克重的物品吗？比1千克轻的物品呢？估计一下，1本数学书是比1千克重还是比1千克轻？几本数学书大约重1千克？ 学生交流后提出要求：选几本数学书放在秤上称一称，看看谁估计得比较准确。 5．指导完成“试一试”。 提出要求：把你的书包拎一拎，估计大约重几千克。 进一步要求：称一称你的书包，看看估计得怎么样。 学生交流后引导：如果要使你的书包的重接近2千克，可以怎样做？ 再次要求：小组合作，想办法使每个书包的重都是大约2千克。 【设计说明：三年级学生在日常生活中对物体的轻重或多或少都有一些感性的认识。因此，由比较两袋食品的轻重，引出“掂一掂”和“称一称”的比较方法，再由“称一称”引出对常见的秤和常用的质量单位的认识，既合乎情理，又能有效激活他们的生活经验。认识常见的秤时，相机要求学生说说“它通常用来称什么”，不仅能使他们对相关秤的作用有更清晰的认识，而且能使他们在此过程中进一步积累区分物体轻重的经验。在认识1千克的过程中，一方面通过引导学生观察秤面上指针位置的变化，让他们明白确认1千克物品的过程，初步学会盘秤的使用方法；另一方面又十分重视让学生通过各种形式的活动具体感知1千克和几千克的实际轻重，帮助他们逐步形成1千克的质量观念。】 二、应用拓展，丰富体验 1．做“想想做做”第1题。 出示一袋盐水鸭和一袋大米，提问：从它们的包装上，你能看出它们各有多重吗？ 追问：你知道什么是净含量吗？（如果没有学生知道，教师作具体介绍） 设疑：这袋大米标明的净含量是“5kg”，如果把这袋大米放在秤上称一称，是不是正好5千克呢？ 2．做“想想做做”第2题。 出示题中的两幅图，让学生说说从图中能知道些什么。 介绍：这里标注的载重多少千克，通常叫作载重量。汽车、轮船、飞机以及一些运输工具都有载重量的规定，装载的人或货物的质量在规定的载重量之内，才是安全的。 启发：想一想，以1袋5千克的大米作标准，多少袋这样的大米重1000千克？多少袋这样的大米重2000千克？ 3．做“想想做做”第3题。 让学生观察三幅图中的秤面，说说每种瓜各重几千克，是怎样看出来的。 提问：一个西瓜的质量为什么要说成“大约4千克”？用这个盘秤最多能称出几千克的物品？用称南瓜的盘秤呢？ 小结：生活中，称一些物品有多少千克时，常常不能得到整千克的结果。称出的结果不是整千克时，可以看它接近几千克，接近几千克就是大约几千克。 【设计说明：练