4 A 《乞丐》台儿庄 曹常玲.docVIP

九年级语文下册第一单元 课 题 《乞丐》 课 型 比较·探究 课 时 1 上课日期 2013年月日细节体现温暖 尊重营造和谐 《乞丐》教学设计 【相关课程标准】 “学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力，积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文。能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。文本简析是一篇充满温情的美文。它用“我”和落魄乞丐的一次握手，提炼出诗意的人间真，感人至深。 《乞丐》之美重点在两处：美在细节。无论是通过“我“怜悯的目光看到的乞丐外貌动作，还是“我”透过动作展示的丰富情感空间，作者都描绘细腻，字字传神，处处达到撞击人们心灵的艺术效果。 ?美在人性。尊重赢得尊重，真诚获取信任，关爱换取理解。在两个陌生人之间，简单的动作，朴实的对话，把至善人性表现得淋漓尽致 2．品味准确语言，理解文章的思想内涵。 3．培养学生正确的人生观和价值观，学会关爱他人。 【评价任务】 1．品味准确富有深意的语言，理解文章的思想内涵。 2．培养学生正确的人生观和价值观，树立人人平等的观念，学会关爱他人。 【课前准备】 1．学生查工具书，给文章中生字词注音。 2．学生上网查找资料搜集作者相关生平及作品。 【课 时】1课时 【教学过程】 一、情境导入 爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之；赠人玫瑰，手有余香。这些道理我们都会说，但当你遇到需要帮助的人时，你会毫不犹豫的伸出双手吗？现在我们就一起走近《乞丐》，寻找那感人的一幕。 教师活动：在课前3分钟多媒体播放歌曲《赠人玫瑰 手有余香》的视频，先创设一种爱意浓浓、温馨的氛围。 二、检查预习 1．作者信息（PPT 屠格涅夫（1818—1883），俄国作家。生于贵族家庭。早期写诗（《帕拉莎》《地主》等）。1847～1852年发表《猎人日记》，揭露农奴主的残暴，农奴的悲惨生活，因此被放逐。在监禁中写成中篇小说《木木》，对农奴制表示抗议。以后又发表长篇小说《罗亭》（1856年）、《贵族之家》（1859年），中篇小说《阿霞》《多余人的日记》等。在长篇小说《前夜》（1860年）中，塑造出保加利亚革命者英沙罗夫的形象。后来发表长篇小说《父与子》，刻画贵族自由主义者同平民知识分子之间的思想冲突。后期长篇小说《烟》（1867年）和《处女地》（1877年），否定贵族反动派和贵族自由主义者，批评不彻底的民粹派，但流露悲观情绪。此外，还写有剧本《村居一月》和散文诗等。gài 乞丐:生活没有着落而专靠讨饭要钱过活的人。 huì nóng 污秽:不干净 脓疮 施舍：把财物送给别人或出家人。 周济：对穷困的人给予物质上的帮助。 学生活动：点明学生读，全体同学订正再齐读两遍识记字音、字形。 三、初读课文，复述故事 温馨小提示：请同学们带着要求，用自己喜欢的方式读课文。读完课文后，能做到有创意地讲述故事，力争讲得完整、生动、感人。 (设计意图：一是为了让学生带着一定的任务读课文，尽快把握课文内容。二是训练学生的思维能力和语言表达能力。) 四、再读课文，走进文本 温馨小提示：请同学们低声朗读课文，用心体会，找出不明白或有价值的问题。 （设计意图：主要是为了培养学生解读课文，发现问题的能力。） 学生成果展示： 生1：“红肿的两眼含着泪水，嘴唇发青，缠着破烂的衣服，浑身污秽的脓疮”，这句话通过外貌描写，写出了乞丐的悲苦可怜。 【教师引导：与后文对我的“周济”形成（对比），可见心灵美和（外表美）不成正比。】 生2：“我伸手搜我的衣袋，我把袋子摸遍了”表明我对老人的的真诚、对老人的的理解与同情，说明“我”愿意帮助他。 【教师引导：结合文末老人对我的“周济”，说明人与人之间的理解、尊重是相互的。若“我”对老人嗤之以鼻，得到的会是这种效果吗？所以我们在生活中要怎么做？】 生3：文题可以叫做“周济”吗？如何理解最后一句话？ 【在品读中领悟】 学生活动：所提出的问题，在教师的引导下，全体同学共同探究解决。 教师活动：在引导时，一方面及时指导学生朗读，另一方面注重梳理章美的细节。系统指导学生该如何评点文章，鼓励学生大胆表达自己个性化的理解。） 指导语：让学生用心品读课文，画出最让自己感动的词语或句子进行赏析。 （设计意图：要让学生的主体地位得以充分显示。对于学生的回答和赏析，老师要及时给予肯定和点评，点评力求中肯、简洁、到位。） 教师活动：这篇文章看似简短，内涵却深刻而丰富。学生提的问题看似简单，回答不一定到位，对于有难度的问题，老师要给予一定的补充。 例如： 1．“我为什么会很慌张，很不好意思，并向乞丐请求原谅？”这样