科学质疑教案.doc

第六单元 2.质疑 过程与方法 ● 能够有根据地对自己或别人的探究 ● 能够通过小组内交流、质疑，设计出正确估计全校学生一日饮水总量的方案。 知识与技能 ●知道通常在科学学习中质疑的几个方面。 情感、态度与价值观 ●意识到质疑对科学研究有着十分重要的作用。 教学过程设计 一.复习 1.谈话：上节课，我们学习了解了什么是交流以及交流的几种方式。在课堂上，同学们最常用的交流方式就是举手发言，或是小组讨论了。你们知道这样的交流有什么好处吗？ 2.学生思考。（增强自信心、让老师、同学了解自己学习状况、开阔视野、丰富思维……） 3.引导：正因为交流有这样多的好处，所以我们强调大家要养成认真倾听的良好习惯。倾听不仅能开阔自己的视野、丰富自己的思维，更重要的是我们要对交流的人给予尊重和帮助，对他的交流内容是否注重事实和证据进行科学的质疑。 4.提问：在课堂上，我们常常听到“质疑”这个词，你能说说“质疑”是什么意思吗？ 5.学生发表意见。（质疑：提出疑问。疑问：有怀疑的问题；不能确定或不能解释的事情。） 二、引导学生学习了解“质疑”的几个方面 1.谈话并引导：其实，在以前的科学课上，我们经常进行“质疑”活动 2.学生思考交流。 3.引导：想一想，你们刚才的质疑针对的是哪一方面？ 4.学生思考交流。（教师板书：针对实验设计是否科学合理） 5.引导：除了对实验设计是否科学合理提出过质疑外，你还对同学或自己的哪些科学活动 6.学生思考交流。（教师板：对探究 7.谈话引导：在四年级学习《加热和冷却》的时候，我们做 “让瘪了的乒乓球鼓起来” 的实验，有位同学解释乒乓球鼓起来的原因是“热水的热气把乒乓球瘪下去的地方顶鼓了起来”。你们当时是怎样反驳他的解释的？ 8.学生思考交流。 9.引导：刚才我们的反驳又是一种质疑。这次质疑针对的又是哪一方面？ 10.学生思考交流。（教师板书：针对解释是否正确可靠） 11.师生归纳：质疑应从实验的设计是否科学合理、探究 三、巩固运用 1.谈话引导：有位五年级的同学叫马小虎，非常想自己独立完成一项科学研究。这天下课时6名同学每天的饮水次数和饮水量，来估算全校1000名同学一天的饮水总量。你们在小组内讨论讨论，说说他这样做行不行？ 2.学生小组内交流想法并向全班汇报。 3.教师小结：马小虎同学想自己独立完成一项科学研究的做法很值得敬佩。他选择的研究内容也是很适合自己实际年龄水平的。但是，美中不足的是，他的研究设计不科学合理，因而导致他的调查结论也会产生错误。 4.引导：谁能为马小虎的这项科学研究提出科学合理的建议，帮他完成自己的心愿？ 5.学生讨论交流。 6.教师引导：假如你是马小虎，经过大家的质疑、帮助，你将怎样调整研究方案？ 7.学生思考交流。 四、布置作业 1.谈话：请你回家后，参考刚才的实验方案设计，想一想，如果在全校六个年级中各选1名同学就同样的饮水量问题进行调查，应该怎样做呢？ 2.引导：把你的设计写成研究方案，自己按照今天学习“质疑”的几个方面去逐条推敲、检查。认为没问题了，可以请你最信任的同学再帮助检查。每个人的方案设计满分为10分。出现一处问题扣1分。8～10分为“A”等成绩。6～7分为“B”等成绩；5分为“C”等成绩。如果帮助别人检查出问题，给你本人加1分。看谁得分超过10分，老师送给他“品学兼优”奖。 教学片断赏析 “引导学生学习了解‘质疑’的几个方面”的教学片断 师：其实，在以前的科学课上，我们经常进行“质疑”活动 生：记得当时我建议这名同学晾晒布条时，两块布搭在绳上的位置应该是一样的。要不然怕一块布搭在绳上后，两边粘在一起变厚。而另一块布只用衣夹夹住一端，晾晒的只有薄薄的一层布。那样不合理。 师：你的记忆力真好，学习也很扎实。谁还来说？ 生：我认为他应该把两块布同时放到同样朝阳或同样背阴的地方。如果一个朝阳，一个背阴，那最后究竟是不是因为有风影响了蒸发的快慢的结论就不准确了。 师：你们太棒了。那个时候你们就具备了“质疑”的本事。真了不起。请同学们想一想，你们刚才的质疑针对的是哪一方面？ （学生思考一会儿） 生：我们是针对实验设计质疑的。 师：谁还能具体点儿说？ 生：我们是针对实验设计是否科学合理进行质疑的。 （教师板书：实验设计是否科学合理） 师：除了对实验设计是否科学合理提出过质疑外，你还对同学或自己的哪些科学活动 （学生陷入思考之中） 生：四年级我们学习《吸热和散热》时，有同学说想研究不同颜色的物体吸热能力是否不同。我们就纠正说应该研究材料相同，颜色不同的物体吸热能力哪个强，哪个弱？ （其他学生似有所悟，连连点头） 生：我们原来学习认识液体的时候，有的同学想研究“液体的重量一样吗？”老师就反问我们“500克醋和500克蜂蜜重量一不一样？” 当时，我们有的说一样。有的说不一样。老师就请我们各