第七章建构主义学习理论要点.ppt

第十一章 建构主义学习理论 “在教育心理学中正在发生着一场革命，人们对它叫法不一，但更多地把它称为建构主义的学习理论” ——Lavin（1994） 内容提要 建构主义概述 学习的认知建构过程 学习的社会建构过程 第一节 建构主义概述 教学目标 1、了解建构主义的发展及其取向 2、掌握建构主义主要观点 教学重点和难点 1、客观主义与建构主义 2、建构主义知识观 3、建构主义学生观 4、建构主义学习观 5、建构主义教学观 对于‘鱼就是鱼’的比拟 青少年及其对世界知识的形成有其自身的过程 相信学生的能力 对于如何考虑改进教育的信念 《Fish is Fish》 《鱼就是鱼》 牛 《鱼就是鱼》 鸟 人 理解依赖于个人的经验 一、建构主义的发展 建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，用Jonassen的话说，即向与客观主义（Objectivism）更为对立的另一方向发展。 1、关于客观主义与建构主义 （1）客观主义：知识和意义是存在与个体之外的东西，是完全由客观事物本身决定的。 （2）建构主义：意识不是独立于我们存在的，个体的知识是由人根据原有的知识经验建构起来的。 2、建构主义的不同倾向 （1）激进建构主义 （2）社会建构主义 （3）社会文化取向 （4）信息加工建构主义 二、建构主义的基本观点 （一）知识观 1、知识是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，它不是问题的最终答案。 2、知识并不能绝对准确无误地概括世界的法则，提供对任何活动或问题解决都适用的方法。 3、知识不可能以实体的形式存在于个体之外。 （二）学生观 1、学习者并不是空着脑袋进入学习情境的。依靠日常生活中形成的知识经验形成对问题的解释，提出他们的假设。 2、强调学生经验世界的丰富性和差异性。这些差异就是一种宝贵的现象资源。 3、学生是意义建构的主动者，而不是知识的被动接受者和被填灌的对象。 （三）学习观 1、学习：是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。学习不是知识简单的传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接受信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。 2、四要素：情境、协作、会话、意义建构。 3、特点：主动建构性、社会互动性、情境性 （1）主动建构性 学生以原有的知识经验为基础，通过高水平思维对相关信息和观念进行加工转换，主动建构意义的过程。 Higher-order thinking （2）社会互动性 学习是通过对某种社会文化的参与而内化相关的知识和技能、掌握有关工具的过程，这一过程需要学习共同体的合作互动来完成。 ① Learning community ②关键特征：多元化知识技能、共享性目标、共享性资源、自我管理 ③作用：智慧的分布与共享、认知整合与思想改进、思维外显化和精致化 （3）情境性 ①“去情境”：学习概括化的知识 ②情境性认知：强调学习的情境性，知识不可能脱离活动情境而抽象地存在，学习应与情境化的社会实践活动结合起来。（认知学徒制） 4、学习方法 （1）用探索法、发现法去建构知识意义。 （2）主动搜集分析材料，提出假设并验证。 （3）主动建立联系，积极协作学习。 （四）教学观 1、教学观点 （1）教学不是知识的“填灌”，引导学习者从原有的知识经验（新知识的生长点）中生长新的知识经验。 （2）教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。 （3）教师是意义建构的帮助者、促进者、合作者、引导者、高级伙伴，不是知识的提供者和灌输者。 2、教学方法 （1）激发学生的学习兴趣，引导和保持学生的学习动机。 （2）通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。 （3）尽可能组织协作学习，展开讨论和交流，并对协作学习过程进行引导，使之朝有利于意义建构的方向发展。 传　统　教　学 建　构　教　学 以老师为中心 以学生为中心 被动接受 主动建构 客观真理 主观经验 记忆 理解 文字符号 有意义内容 安静听讲 互相磋商 知识的传输 知识的建构 传统教学与建构教学之比较 第二节 认知建构过程 教学目标 1、掌握生成性学习的过程、条件和策略 2、掌握认知灵活性理论的有关内容 3、掌握探究性学习的有关概念 教学重点和难点 1、理解的生成性过程 2、意义建构的条件 3、意义生成策略 4、认知灵活性理论 5、探究性学习 一、生成性学习 “这个程序实际上很简单。首先，你把总件数分成几组。当然，如果件数不多的话，一次就行了……很重要的是，一次件数不能太多。就是说，每次太多不如少些好。