2016天津高考高三化学复习教学策略与方法()精编.ppt

2016天津高考高三化学复习教学策略与方法 第一部分：有效“教”与有效“学” 一、怎么教才有效？-关于教师教的问题 二、怎样学才有效？-关于学生学的问题 思·做·改胜于做·思·记 ------一节实验教学的反思 1.遭遇尴尬：一个失败的实验教学案例 实验步骤 实验过程 1.计算 计算需要NaCl固体质量；___________g 。 2.称量 根据计算结果，用托盘天平称量NaCl固体。 3.溶解 将称好的NaCl固体放入烧杯中，用适量蒸馏水溶解。 4.转移 将烧杯中的溶液注入容量瓶。 5.洗涤 用少量蒸馏水洗涤烧杯内壁2～3次，洗涤液也都注入容量瓶。 6.定容 将蒸馏水注入容量瓶，液面离容量瓶颈刻度线下1～2 cm 时，改用胶头滴管滴加蒸馏水至液面与刻度线相切。 7.摇匀 盖好瓶塞，反复上下颠倒、摇匀。 怎么会这样呢？太失败了！ 我的问题在哪里呢？ 2.痛定思痛：在思考中寻找出路 首先，她的学习行为是主动的； 其次，她是在亲身实践中学习的； 最后，经历了独立思考和失败后的反思、完善。 刷碗是学习，实验也是学习， 两种学习是否具有相通之处？ 3.柳暗花明：学生们在自主实践中成长 实验课题 实验目的 实验仪器 实验药品 实验 步骤 步骤 名称 操作过程 1. 2. · · · 实验结论与反思 实验前要求：①将设计好的实验方案交给老师②按照课前设计，做一步就要及时记录于空白实验设计框架中③两人一组，一人做，一人看，看的同学注意与自己的实验设计进行比较。” 实验开始，教师深入学生之中，多看少说，偶尔纠正个别同学的操作动作。 第一次实验结束，再一次提出要求：①每组同学进行交流，比较两人实验设计的异同。②与教师所配溶液进行颜色深浅对比，讨论出现差别的原因。③完善实验方案，进行第二次实验，两人交换做和看。 第二次实验结束，组织各组同学简述实验过程并评价，最后达成共识，形成一套完善的实验方案并完成实验报告。 4.比较研究：怎样才能做过不忘 两次教学情况对比 班级 学生人 数 实 验 方 案 实 验 方 式 动 手 次 数 观 摩 次 数 出 错 机 会 矫 正 次 数 教 学 速 度 学 习 效 果 2007级直留班 42 教师 提供 被动 执行 0.5 0 无 0 快 差 2010级直留班 43 自主 设计 自主 操作 1 1 有 1 慢 好 结论 1.“我要做” 胜于“要我做”。 “我要做”是主动的，内动力更足、更纯，更能发挥人的主观能动性。只有使学生成为学习的主人，发挥主体作用，才能真正有所得，才能实现做过不忘。 2.“思------做------改”胜于“做------思------记”。先思后做使行动更具指向性，而改正做中之错更能促进学生思维的流畅与严谨，用这种学习方式学到的知识想忘都难。 3.促进学生成长的核心是教师引导学生去“悟”。 “悟”是学生在知识学习（包括成功、出错乃至失败、困惑）过程中的体悟、感悟、觉悟。自己悟出的东西才是真正属于自己的财富。 教学有效要“七抓” （一）抓理解---既知其然又知其所以然 许多学生在学法上的通病是“死记硬背”。我的观点是：多背不如少背，少背不如不背，能不背就不背，背也白背。死记硬背的学法后患无穷，严重阻碍学生的发展。首先它可导致学生思维僵化，缺少变通，只要条件、情境等因素发生变化就能使他们举足无措；其次，能背就能忘，有背就有混，长此以往，所背知识要么远游爪哇，要么乱成一团。 例1：勒夏特列原理：如果改变影响化学平衡的一个条件，平衡就会向着能够减弱这种改变的方向移动。 一定温度下进行的合成氨的反应已达平衡状态。若将容器体积缩小为原来的1/2 ，重新到平衡后，比较对应组分浓度的大小。 例2：影响物质体积大小的因素 1、微粒个数多少 2、微粒自身大小 3、微粒间距离长短 判断正误 标准状况下，1 mol H2O所占体积约为22.4 L 常温下， 22.4 L CO 的物质的量为1 mol 有些同学常常习惯于记下老师总结的规律或方法，却往往忽视规律、方法的来龙去脉、使用的前提条件或范围等，因此经常出现张冠李戴式的解题错误。其实，万流归宗、纲举目张，只要深刻领会核心概念或原理，就能做到举一反三、触类旁通、闻一知十，以不变应万变。 2.抓核心------以不变应万变 例1：单核粒子半径大小比较—三个影响要素 ①电子层数多少（正相关） ②核电荷数多少（反相关） ③最外层电子数多少（正相关） 同一周期元素原子半径递变规律分析； 同一周期元素离子半径的变化规律分析； 金属原子与相应金属阳离子半径大小比较； 非金属原子与相应阴离子半径大小比较； 核外电子排布相同的粒子半径大