PBl教学法(office2007版)试题.pptx

致我（们）逝去的青春 传统教学法 学科界限过于分明 教学内容交叉重复，学时过多 学科越来越多，课程有限 基础与临床课之间脱节 不利于培养学生知识整合的能力 有没有一种学习方法 增加学生和教师互动和个性化沟通的方法。 学生自主学习的环境。 让那些因病或参加活动的学生不会被落下功课。 内容被永久保存，可供查阅和修正。 所有的学生都参与到学习中。 所有的学生都能获得个性化教育。 Flipped Classroom MOOC 微课堂 PBL TBL CBL 按系统教学法 临床医学--浴血奋战.mp4 互联网学习丰富的在线课程 “视频”？ 最重要的价值---- 富有成效的面对面互动学习活动 PBL教学法的概念及在教学中的应用 科 教 科 张 晋 1969 年由美国的神经病学教授 Barrows 在加拿大的麦克马斯特大学首创。 90 年代, 欧洲部分医学院也开始进行PBL 课程的试验; 1994 年, 英国曼彻斯特医学院在1～4 年级的教学中全面采用PBL 模式。 香港大学医学院于1997 年正式开始实行PBL教学法, 目前此教学法已占该校全部医学教育的60% 。 大陆： 1986年由原上海第二医科大学及原西安医科大学引入。 上世纪90年代后逐渐增多。 据WHO 报告, 全球目前大约有1700 余所医学院采用PBL 模式。 PBL 已成为目前西方医学教育的主流模式之一, 并且逐步向全球扩散。 2000 年,我国各主要医科大学的校长等负责人, 在香港大学医学院参加了《医学教育改革·香港的经验》研讨会, 学习了香港PBL 经验, PBL 也必将成为我国医学教育改革发展的方向之一。 什么是PBL PBL的产生与发展 PBL与传统教学法的区别 一、PBL概述 1. 什么是PBL PBL(Problem-Based Learning) 。 是一种新的教学模式，它把学生置于混乱、结构不良的情境中，并让学生成为该情景的主人，让学生自己去分析问题、学习解决该问题所需的知识，一步一步的解决问题。老师把实际问题作为教学材料，采用提问的方式，不断地激发学生去思考、探索，最终解决问题。 PBL的理论基础 知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境中即社会文化背景下，借助其他人的帮助，如人与人之间的协作交流，利用必要的学习资料，通过意义的建构方式而获得。 “情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的4 大要素。 以学生为中心，教师成为帮助者和向导 PBL----让学生“会学” 围绕病例提出问题→建立假设→收集资料→论证和修正假设→ 归纳总结 问题 “我讲你听，我做你看” “预习-听课-复习-考试”四段式教学方法 “课堂是灵魂，学生是主体，教师是关键” 3. PBL与传统教学方法的区别 传统的教学观念把知识视为不可更改的定论，把教学看成是知识从外到内的输入。学习者只需理解和记忆书本上的知识。教师只是“传道授业解惑”，在这种“灌输式”教学模式中学生始终处于一种被动的地位 PBL的教学理念认为“问题是学习的起点也是选择知识的依据”，因此教学过程中应“先问题，后内容”。整个学习过程中学生是主体，教师90%的时间退居幕后。 PBL 的基本要素 1 ．以问题为学习的起点；学生的一切学习内容是以问题为主轴所架构的； 2 ．问题必须是学生在其未来的专业领域可能遭遇的“真实世界” 的非结构化的问题，没有固定的解决方法和过程； 3 ．偏重小组合作学习和自主学习，较少讲述法的教学；学习者能通过社会交往发展能力和协作技巧； 4 ．以学生为中心，学生必须担负起学习的责任； 5 ．教师的角色是指导认知学习技巧的教练； 6 ．在每一个问题完成和每个课程单元结束时要进行自我评价和小组评价； PBL教学法与案例分析区别 PBL是以问题为学习的起点。 案例分析是教师先讲解教材，在学生掌握一定的知识前提下，然后做案例分析。 教学目标： 打破学科界限，围绕问题编制综合课程； 以教师为引导，学生为中心； 以获得基本知识，培养有效运用已有的知识，去理解获取新知识，解决新问题的能力。 其主旨是为了发挥学生学习的主观能动性， 发展学生创造性思维的能力。 PBL教学法 教学过程：提出问题—自学解疑—重点讲授和总结归纳。 从以知识传授为中心转向以能力培养为中心；从教师自我思维转向学生群体思维； 从追求学习的结果转向注重学习的过程； 从教师的“一言堂”转向学生的“群论台”。 编写教学大纲 编写病例 编写教师指南 具体实施 教学效果评价 二、PBL在教学中的应用 1.编写教学大纲 2.编写病例 PBL教学病例： 王××，男性，35岁， 主诉：发