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* * 第三章 中学物理教学方法 教学方法是随着教学过程的变化而逐渐发展的。正确地选择、恰当地运用教学方法，对顺利地完成教学目的、任务，具有重要的作用。 3.1 物理教学方法概述 (P38-39 ) 教学方法是教师和学生在教学过程中完成教学任务所采取的工作方式组成的方法体系，它包括教师的各种工作方式和学生的各种学习活动方式。 教学方法的两个主要特点:一是教学方法体现了教师活动和学生的认识活动的相互关系，二是教学方法是为达到教学目的而进行的一种有组织的活动程序，是一种有秩序的活动方式体系。 注意： 1.教学方法和教学方式是两个不同的概念． 教学方式是教学方法的细节，教学方法是由许多教学方式所组成的．例如，讲授是一种教学方法．当教师讲授时，可以做演示实验，令学生进行观察;可以叙述或描绘某个事件，解释某个现象，论证某个原理，其中演示、观察、叙述、描绘、解释、论证等，都是讲授方法的一些教学方式． 注意： 2.教学方法不是一成不变的．教学方法随着生产和科学技学手段的改进而发展变化;随着不同的教学思想和教学内容的变革而发展变化;也随着对学生的学习规律和身心特点而发展变化。 3.运用某种教学方法，绝不能凭教师的主观意向来确定。教学方法对教学效果有特殊重要的影响。 3.2 近代教育史中教学方法的两大流派 (教材P39-) 一、赫尔巴特的教学思想和教学方法 赫尔巴特根据他对兴趣和注意规律的分析，主张教学应按一定的程序进行．他把教学程序分为四个阶段:明了、联想、系统和方法．无论哪个阶段，都应注意学生的心理状态，选择恰当的教学方法． 根据以上四段教学的需要，赫尔巴特提出了三种教学方法： 第一种教学方法是叙述教学法，主要用于教师传授新教材，要求教师语言生动形象，善于启发提示，最好有直观教具相配合。 第二种教学方法是分析教学法，要求教师指导学生将获得的许多观念加以分辨、归类，找到使知识条理化的方法． 第三种教学方法是综合教学法，耍求教师要教会学生把知识整理概括成一个综合的整体，从而获得全面完整的系统知识，掌握知识之间的联系。 赫尔巴特的学生席勒(T.Ziller)、莱因(W.Rein)把赫尔巴特的四段教学，折展为五个教学步骤： 1.预备 唤起学生已有的旧概念，提出问题，说明目的; 2.提示 提出新课锤，讲解新内容; 3.连结 把新、旧知识相比较，建立它们之间的联系; 4.总括 总结、概括，得出结论; 5.应用．运用所学知识，解答问题，进行练习。 以上就是教育史上著名的五段教学法．五段教学法在一定程度符合人的心理规律和教学的某些规律，重视了新、旧知识的联系，注意根据学生心理状态，兴趣特点选用教学方法，强调通过练习作业巩固知识等，是有积极意义的．在19世纪末至20世纪初，这种方法盛行于欧美，传入中国后，曾对中国当时的中小学教育有一定的影响。 二、杜威的教学思想和教学方法 杜威强调在教学过程中要唤起学生的思维．他认为人的思维分为五个步骤: 1.疑难的情境; 2.确定疑难的所在，提出问题; 3.提出解决疑难问题的各种假设; 4.推断哪一种假设可以解决问题; 5.通过实验，验证或修改假设． 杜威认为思维的作用就是将模糊的、疑难的情境，转变为清晰确定的情境。 杜威提出了教学过程的五个步骤： 1、设置课题的情境； 2、给学生足够的资料，使学生进一步观察、分析，研究该课题的性质和问题所在； 3.学生自己提出解决问题的设想，或暂时提出一些尝试性的解答方案； 4.学生自己根据设想，进行推理，以求得解决问题的方案； 5.进行实验验证，学生要根据明确的假定方案亲自动手去做，自己发现这些设想、假设的真实性和有效性。 杜威的教育思想和“教学五步”方法，对中国在内的许多国家产生了深刻的影响。 3.3中学物理教学中常用的教学方法 教学方法多种多样，其分类和命名也是一件复杂的事情．从不同的角度，不同的特征，采取不同的分类方法，对同一种教学工作可以给予不同的名称。 根据物理学科教学的特点，本节介绍中学物理教学中常用的教学方法。 一、讲授法 讲授法是教师主要用语言，辅以演示实验，向学生讲授知识的方法。其特点是主要通过教师的语言，适当辅以其他手段(实物、挂图、演示实验等)，使学生掌握知识，启发学生思维，发展能力， 讲授法在物理教学中是应用最广泛的教学方法，既用于传授知识，也用于巩固旧知识．它既可以描述物理现象，叙述物理事实．释物理概念，又可以论证原理，阐明规律．讲述的内容越系统，论性越强，采用讲授法的机会越多．因此，与初中相比，在高 用这种方法较为普遍 。