四川省宜宾市一中2015-2016学年高中语文《荆轲刺秦王》教学设计.docVIP

荆轲刺秦王 课题 荆轲刺秦王 课时 3 授课班级 考点、知识点 阅读鉴赏F 学习目标 知识目标： 掌握常见的文言实词、虚词和句式，培养文言标点和翻译的能力。 过程与方法： 理解思想内容，体会课文的写作特色，提高鉴别欣赏能力。 情感目标： 学习用历史唯物主义的观点正确评价历史人物和历史事件。、要历史地看待古人，看待英雄人物，要实事求是地分析评价。要理解学习本文历史的真实性和表达的艺术性。 重、难点 学习通过人物物语言、行动、表情、神态描写，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格的方法。 学习内容 学生活动 一、大体读懂全文后，由学生根据文中的情节，归纳出开端、发展、高潮和结局四个阶段，并加以简述。 二、因历来对荆轲刺秦王之举评说不一，教师可在介绍有关观点后，引导、组织学生讨论，根据观点的不同组成两个队或三个队，有准备地进行辩论。 读诗歌，思考问题 回答问题 自主学习， 积累常识 自己检测 相互检查 学生观看视频， 听范读，整体感知 学生合作探究 阅读归纳 二、学生分析 ???对于一名高一新生来说，文言文是一个较大的难题，学生在初中阶段接触太少，文言文阅读能力太差。 一方面，教学内容故事性较强，对学生应该有一定的吸引力。 三、教学过程 环节一：激发兴趣，情境导入 骆宾王的《于易水送人一绝》： 此地别燕丹，壮士发冲冠。昔时人已没，今日水犹寒。 1．诗中借古讽今，“壮士”指的是_______________，“此地”指的是_________。 2．“今日水犹寒”一句中“寒”为什么说用的好？“寒”字用得精准。表示很冷。荆轲，荆轲 “风萧萧兮易水寒”。在易水边送别人自然想起荆轲的故事。作者借怀古以慨今，把昔日之易水壮别和今日之易水送人融为一体。 寒字 更是表达了作者忆及古时的一种悲壮愤激之情从而为下面的抒情准备了条件，酝酿了气氛“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为抵抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王；或者刺杀秦王赢政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。 荆轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年灭燕。 ）二、课前自测 1．字词积累, 检查同学诵读，让学生注意重点字的读音。 淬（cuì）??? 怜（liǎn ）?忤（Wǔ?）? 徵（?zhì? ）? 陛（?b?ì ） 卒（??zá ）? ?? 创（?chuāng?）?? 揕搭（?zhèn? ）?? 拊（??fǚ）???樊於（?wǖ ）期???夏无且（?jū? ） 3、成语积累 ①切齿拊心：又作“切齿腐心”。形容愤恨到极点。②一去不复返 ：一去之后就不再回来。后亦称人或者已成陈迹。唐崔颢《黄鹤楼》诗：“黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。”③发上指冠： 语出《庄子·盗跖》：“盗跖闻之大怒，目如明星，发上指冠。”毛发竖起的样子。形容极度愤怒。本文“士皆目真目，发尽上指冠”暗引此语。④图穷匕首见：比喻事情发展到了最后，真相或本意显露出来。⑤无可奈何：没有办法，无法可想。表示事已如此，再要挽回已是无能为力。⑥悲歌击筑：亦作“悲歌易水”。典出本文。常用以抒写悲壮苍凉的气氛。⑦变徵之声：语出《史记·刺客列传》：“高渐离击筑，荆轲和而歌，为变徵之声，士皆垂泪涕泣。”乐声中的徵调变化，常作悲壮之声。徵，古代五声之一，读ｚｈǐ。 ?环节三：自主学习： 1、录音范读，整体感知课文：学生标注字音和句中停顿。 2、学生自读课文，参照注释译文，小组讨论：（一） 解释句中加横线的词语。（1）进兵北略地，至燕南界。 掠夺、夺取（2）微太子言，臣愿得谒之。今行而无信，则秦未可亲也。（假如没有。 请。 接近）（3）秦王必说见臣，臣乃得有以报太子。同“悦”，喜欢，高兴????（4）樊将军以穷困来归丹 因为（5）秦之遇将军，可谓深矣。????刻毒??（6）樊将军仰天太息流涕 长叹（7） 樊於期乃前曰：“为之奈何？” （上前 ）