一题多解-厦门一中.docVIP

数学问题的一题多解—这往往会减少很多的计算量。达到事半功倍的效果。） 例：已知：，，求的值. 解法一: ,, , ,原式= 解法二: ,原式= 解法三: == 三．向量 例。已知向量 ，且 ，求 。 解法一：据已知可得 由 ，知存在 ，使 ，即 也即??? ????解得??? 。 解法二：由解法一知， ∵ ，∴ ，得 四．数列。熟练的利用各种公式是解数列题的关键。不同的公式的运用往往就是一种不同的解法。 已知是等比数列的前n想项和，成等差数列，求证：成等差数列 法一：用公式， 因为成等差数列，所以且则 所以 所以 成等差数列｀ 法二公式， 则，所以 成等差数列｀ 证法三：（用公式） 解得（下略） 五．解不等式 解不等式 解法一：根据绝对值的定义，进行分类讨论求解 （1）当时，不等式可化为 （2）当时，不等式可化为 综上：解集为 解法二：转化为不等式组求解 原不等式等价于 综上：解集为 解法三：利用等价命题法 原不等式等价于 ，即 解集为 解法四：利用绝对值的集合意义 原不等式可化为 ，不等式的几何意义时数轴上的点的距离大于，且小于，由图得， 解集为 一题多变 一题多变，就是对某一问题的引申、发展和拓宽，增加问题的背景，增大发散程度，能表现出思维的灵活、通达，不局限于某一框架之中，不受定势思维的束缚，激发学生学习兴趣，调动其主观能动性，积极思考能够随机应变，在变的过程中，培养学生的求异思维能力。一·已知条件不变，探求可能得出的结论 （原题中的已知条件不变，引导学生观察、推理，尽最大可能使思维发散，探求可能得出的结论，并给予严格证明。） 二。已知条件改变，探求新的结论（通过改变题目中的已知条件，引导学生探求新的结论，能使学生在同类事物的不同形式的比较中，找到其共性，在不同类事物的类似形式的比较中，发现其差异。） 三·提出新结论，探求需要变换的已知条件（为了使学生的思维更深刻、更灵活，还可以提出新的结论，引导学生去探求需要变换的已知条件。） 例一、-恒成立，求的取值范围 解：1、当 时 2、 - ∴ 变式1：已知函数的定义域为，求实数的取值范围。 解：由题意得恒成立， ∴1、当 时 2、 - ∴ 变式2、函数的定义域为的充要条件是什么 解：由题意得恒成立， ∴1、当 时 2、 - ∴ 变式3、的定义域为，求实数的取值范围。 解：由题意得恒成立， ∴1、当 时 2、 - ∴ 变式4、的定义域为R，求实数的取值范围。 解：由题意得-无解即- 或 ∴ 变式5、-的定义域为R，求的取值范围 解：由题意得恒成立， ∴1、当 时 2、 - ∴ 例二 已知且是第二象限角，求 解：是第二象限角， 变1：，求 解：，所以是第一或第二象限角 若是第一象限角，则 若是第二象限角，则 变2：已知求 解：由条件，所以 当 时，是第一或第二象限角 若是第一象限角时 若是第二象限角 当时不存在 变3：已知，求 解：当时，不存在 当时， 当时第一、第四象限角时， 当是第二、第三象限角时， 结语：在高中的数学学习生活中，只要做一有心人，你就会被其中无穷的魅力所吸引。只有注重方法才能有事半功倍的效果，学习过程中才会显得轻松，取得好成绩。