理解式體育教學與多元評量.docVIP

理解式體育(球類)教學與多元評量 高雄市立民族國中 鄭元順 老師 高雄市輔導團健體領域輔導員 多元論雖然為我們提供一項很實用的「心智」和「教學以及評量」的架構來實踐一些教育改革的理念和精神，但是它畢竟是一項有關心智架構的學說和理論，若無好的教學理論做為搭配和推廣的基礎，引用這些架構時也容易產生一些流於形式的誤用以「鷹架」來落實多元智慧論的教育改革理念和精神闕月清(球類)教學理論 一、理解式球類教學源由 理解式球類教學於1960年代後期在英國的Loughborough大學興起，而理解式球類教學興起的源由，乃在觀察傳統以技能為主的體育教學中，發現了以下的現象(Bunker Thorpe, 1986)： （一）學生喜歡遊戲和比賽，然而體育教學常常未能與真實的運動比賽情境結合，學生的學習動機不高，也無法發揮學以致用的效果。 （二）大部分學生的技能進步程度有限，而且很少得到成功的經驗。 （三）體育教學無法刺激學生思考，致使學生臨場比賽不知變通且缺乏做適當決定的能力，在活動進行時，常依賴教師和教練來做決定。 （四）一個口令一個動作的授課方式，讓資質高的學生未能一展所長、而能力低弱的學生敷衍了事，突顯出無法兼顧個別差異的問題。 （五）大多數的青少年在離開學校後，對運動規則、戰術與技巧的瞭解非常有限。 九年一貫教育改革運動中，體育教學強調學生的主體性、引起動機、創意教學，學生學習必須學習如何思考、學會如何學習、學會如何做事、學會共同生活、學會解決問題及學會如何發展，故理解式球類教學再次被倡導。 二、理解式球類教學模式 理解式球類教學轉變自技能取向教學或學科內容教學，而以學生為教學的中心，在遊戲或比賽的情境中連結戰術與技能(Butler等,2003)，理解式球類教學的教學階段主要包括六個部分，其教學模式如圖一所示 圖一 理解式球類教學模式圖（引自Bunker Thorpe, 1986）  貳、理解式球類課程模式 一、理解式球類課程模式的理論基礎 （一）基本假設 1.遊戲與比賽是體育課程中重要的部分，因為遊戲與比賽是充滿樂趣的且是終身的身體活動。在遊戲與比賽中具有各種教育的價值，包含做決定分組、溝通游戲規則、團隊合作、解決問題和技能表現。 2.學生可以依據他們個別能力的程度來理解球類運動戰術與進行比賽。若教師能適當地修改比賽規則及場地，年幼學童便能進行有意義、適性的比賽與學習。 3.球類運動比賽是可以修改為有條件的，強調在比賽中所遭遇到戰術問題的完善形式。 4.各種球類運動比賽間有共通的戰術或問題，當學生瞭解這些戰術後，他們可以將一項球類比賽的戰術學習遷移至另外一項球類運動。 透過教師課前課程設計，建議適性的規則、場地、器材強調樂趣化教學、透過溝通、問題討論及解決問題，進行有意義、適性的比賽與學習。 二、理解式球類課程模式的內涵 （一）課程設計 1.設計簡易性遊戲與比賽來引導學生思考戰術問題。 2.設計能發展理解戰術的問題，使學生理解要「做什麼？」來解決問題。 3.設計練習任務，使學生盡可能在比賽情境中練習能解決問題的基本技能。 4.因應場地限制，設計適合的場地及器材，實施適性教學。 （二）課堂管理 理解式球類教學主張學生進入上課場所後，便開始設置器材或進行簡易性的遊戲或比賽，來做為課堂中的熱身運動。如此能降低上課時活動轉換的時間，且讓學生立即投入主要的課程內容。再者理解式球類教學以小型球類比賽為主，教師面對眾多的學生，因此學生必須學習相互合作地編排自己的比賽，才能夠進行一個有意義的學習。團隊的編排、分派簡單的角色和責任，可以學習進行比賽和適當的運動行為。因此可採用Siedentop(1994)所提出的運動教育課程模式，運用隊伍、設備、編排比賽來發展適當的運動行為，尤其教師事先對上課的流暢性及教學秩序的規劃及掌握，並且在種子學生事先的規劃及教導，對課堂秩序及掌控有很大幫助。 （三）教學策略 教師運用綜合性的教學策略來實施理解式球類課程，包含直接教學、間接教學與問題解決等教學策略。教師設計戰術問題情境或目標情境，經由師生問答的過程，促使學生尋求解決之道。接著學生練習能解決戰術問題的技能，此時直接教學應該是最佳的教學形式，而教師這時候應該根據學生的能力，修改練習任務的難易程度。結構性的問題是教學計畫過程中不可或缺的要素，問題的型