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小学数学课堂渗透数学 思想方法的实践与思考 小学数学新课程标准指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”这就要求教师在数学教学时要把数学思想和方法作为重要的内容，要使学生在探索、理解、掌握数学知识与技能的同时掌握基本的数学思想和方法。日本数学家和数学教育家米山国藏曾经说过这样一段话：学生们在初中或高中所学到的数学知识，在进入社会后，几乎没有什么机会应用，因而作为知识的数学，通常在出校门不到一两年就忘掉了，然而不管他们从事什么业务工作，那种铭刻于头脑中的数学精神和数学思想方法，却长期地在他们的生活和工作中发挥着重要的作用。由此可以看出：学生学习掌握数学思想和方法的重要性。 那么什么是数学思想和方法呢？一般认为，数学思想是指现实世界的空间形式和数量关系反映到人的意识之中，经过思维活动而产生的结果，是对数学知识内容与所使用方法的本质认识。数学方法，是指某一数学活动过程的途径、程序、手段，它具有过程性、层次性和可操作性等特点。数学思想是数学方法的灵魂，数学方法是数学思想的表现形式和得以实现的手段 小学数学中用简便方法计算等内容也是化归思想方法教学的好内容。例如：我在课堂练习中出了4÷125让学生计算，当学生好不容易计算出结果，抱怨太难时，我启发：“是否可以把它化成另一种形式使计算简便呢？”学生不得其解，我又进一步引导：“125乘几等于1000？如果能把除数125转化成1000再运用小数点移动规律是否可以使计算简便呢？又应该怎样才能使商保持不变呢？学生很自然地就想到可以用商不变性质化成4÷125=（4×8）÷（125×8）=32÷1000=0.032。再如计算125×32×25，把32化成4×8，然后运用乘法交换律、结合律化成125×32×25=（125×8）×（4×25）形式使计算简便。在这些过程中不仅渗透数学化归思想方法的教学还使学生认识到“化归”的奇妙从而自觉运用数学化归思想方法。 二、数形结合思想方法的渗透 数学研究的对象是数量关系和空间形式，即“数”与“形”两个方面。“数”与“形”两者之间并不是孤立的，而是有着密切的联系。数量关系的研究可以转化为图形性质的研究，反之，图形性质的研究可以转化为量关系的研究，这种解决数学问题过程中“数”与“形”相互转化的研究策略，即是数形结合的思想。“数形结合”可以借助简单的图形、符号和文字所作的示意图，促进学生形象思维和抽象思维的协调发展，沟通数学知识之间的联系，从复杂的数量关系中凸显最本质的特征。它是小学数学教材编排的重要原则，也是小学数学教材的一个重要特点，更是解决问题时常用的方法。 例如，我们常用画线段图的方法来解答应用题，这是用图形来代替数量关系的一种方法。我们又可以通过代数方法来研究几何图形的周长、面积、体积等，这些都体现了数形结合的思想。在课堂教学时都可以有意识地渗透数形思想方法的教学。 例如，在分数加、减法的一堂练习课上，我出示：张刚喝一杯可乐，第一次喝下整杯的1/2，第二次喝下余下的1/2这样每次都喝下前次余下的1/2，喝了五次，共喝下这杯可乐的几分之几？我引导学生列出式子：1/2+1/4+1/8+1/16+1/32并按常规方法计算出答案后，进一步引导学生用数形结合思想方法来解这道题。把一个正方形看作单位“1”依次按顺序给正方形涂上它的1/2、1/4、1/8、1/16、1/32后让学生观察涂色部份占正方形的几分之几，可以怎样列式计算，学生较容易地就想到1-1/32得到1/2+1/4+1/8+1/16+1/32=1-1/32=31/32，再进一步引导，如果喝了6次、7次、10次呢？让学生用数形结合的思想方法得出答案后通过观察、比较、归纳总结出1/2+1/4+1/8+1/16+1/32+…+1/n=1-1/n。这样学生就切身体会到数形结合可以巧妙地化难为易，化繁为简，较好地对学生进行一次数形结合思想方法的教学，同时也使学生对数形结合思想方法有了具体深刻的体验。 三、特殊与一般的思想方法（猜想验证思想方法）的渗透 由特殊到一般，由一般到特殊，是人们认识世界的基本方法之一。数学研究也不例外，由特殊到一般，由一般到特殊是研究数学问题的基本认识过程，就是数学研究中的特殊与一般的思想方法。在小学数学中根据个例进行归纳、猜想、验证、总结出法则、定律、公式，又用它来解决具体的相关数学问题就是这一思想方法的集中体现。在小学数学教材中的许多法则、定律、性质都是用这一思想方法推导得出的。教学中可以利用这些内容对学生进行数学思想方法的渗透。 例如，有位教师在进行“加法交换律”的教学时进行了这样的尝试。 首先从实际生