(参考)实践与反思在英语教学中的案例-牛津版.docVIP

实践与反思在英语教学中的案例　　 教学材料：牛津英语（上海版）八年级第二学期Module One. Nature and environment Unit Two Water　　 教材分析：　　 这篇课文是牛津英语（上海版）教材八年级第二学期Module One的第二课。单元的主题是“自然与环境”，文本的课题是“water talk”。文本主要通过a magic drop of water与一个叫Daisy的女孩之间的交谈，介绍了水是如何从遥远的地方经过长途跋涉进入千家万户，然后进入海洋的循环过程，让学生意识到生活中似乎普普通通的水其实是经历着不平凡的经历来理解水的珍贵。课文所涉及的内容为水的旅程，联系了生活实际，是学生较为熟知的话题；同时将水拟人化，增加了文章的趣味性。本堂课将利用丰富的图片，帮助学生对文章整体把握的同时，教育学生节约用水，保护水资源。　　 文本的个性化特征：　　 本文的标题为“ water talk”文本把无生命的水进行了拟人化，形象生动，符合学生的心理特征，拉近了与学生的距离，使学生乐于学习本课所阐述的内容。课文在“reading部分配了小女孩 Daisy和卡通画水珠在卫生间的插图。在这张插图中Daisy在挤牙膏正要刷牙，水龙头打开着，而卡通水珠正从开着的水龙头里面跳出来。两人似乎在进行交谈而在reading课文板块前设计了三个部分。其中A what do you know about?共6题是与水相关的小测试。B 部分插入了自然界中水循环的图片，要求学生按照所给图示把已经给出的句子进行顺序安排，给出正确的序号。　　 文本的内容特征：　　 “water talk”咋一看有点让人“丈二和尚，摸不着头脑，与水怎么谈啊？这或许是一篇比较深奥的科学性说明文。然而课本通过配上水滴的卡通形象，贴近了学生的年龄特点，增加了学生阅读文本的兴趣。　　 文本的语言特征：文本的生词主要是日常生活中所熟悉的与水相关的英文名称：如tap, washbasin, drain, pipes, pump, a water treatment works, a sewage plant教师在设计如何教这些生词时，可设计这样的问题“what else can we see water? 通过图片展示，可以让学生在一定语境下学习生词，使学生在形象思维的帮助下更快的理解和记住这些生词。而其他单词或词组如vanish,freeze,float,drop,speed,carry,thorough,add,chemicals,precious”教师可在设计水循环过程中介入这些单词的教授，这样也实现在语境中教学，使学生更容易记住与接受。　　 文本的结构特征：　　 文章整体可分为小女孩Daisy与水邂逅，水的自白，女孩领悟了水的珍贵。这三个部分是伴随着故事情节的发展顺序推进的。但是第二部分为本文的重点，所以教师在设计上可以重点突出第二部分与课文 reading部分自然界中水循环进行整合，使学生理解两者的相同点和不同点，从而加深印象。　　 研究原因：本文以 while-reading作为研究对象是基于以下考虑。　　 英语教学的最终目标是进行口头交际。无论是阅读，听力，写作教学其最终的目的都是使学习者能够自如地进行交际。所以在对文本的处理时，应视不同的文本选择不同的方法，进行有针对性的教学。文本“water”是一篇对话性质的说明文与下一单元“电”有着相似的写作方法，理清水的过程对电的教学设计有着重要借鉴作用。所以在教学前，应对这一章节的文本进行深入化地研读，精细化地设计 。　　 阅读教学不可能胡子眉毛一把抓，应抓住主题段的教学。在处理文本的过程中，“水”，“电”这两单元重点是要学生弄清“水”，“电”是如何进入千家万户的这个过程的描述。理清主题段的意思对各个部分的理解有促进作用或者说会达到水到渠成的效果。对while-reading的讲清讲透，能使学生对其余脉络的把握有着一定的引领作用。　　 实践分析与反思：第一课堂教学片断（while-reading）环节　　 While-reading　　 1）flash 动画展示自然界中的水循环的过程并完成以下句子进行先后排序。（动画的引入调动了学生的学习兴趣，学生对于自然界中水循环的顺序即雨的形成有了更为直观的印象。）　　 2) Ask the students to read the text silently and find the new words. 　　 （这一环节，对学生的英语文本自学提供了一定的参考方法。环节中要求学生在阅读文本的过程中，根据自己的实际情况，圈出生词，然后通过工具书，生生互助，师生互助的方式来解决生词的问题。不仅营造了合作学习的氛围，而且生词的学习过程中，由于要求无论