《《第七章 三次备课两次反思》》.docVIP

第七章 三次备课两次反思 ——教师进行教案反思的典型个案分析 为了全面地体现教案反思研究的全过程，我们精心挑选了两位精于教案反思的教师，一位是名师，一位是普通教师，通过对她们开展教案反思的全过程进行较为透彻的分析，旨在体现日常教学常态下的教案设计、实施、反思的全过程。 第一节 一位名师成长的成功经验 ——上海著名的语文教师于漪的“三次备课” 谈到备课与名师的成长，不得不想到上海著名的语文教 师于漪 老师。上海市教育科学研究院的 顾泠沅 老师将其成功的成长经验总结为“一篇课文，三次备课，两次反思”。以教案的设计、反思与再研究为主线的这种成长模式，值得我们借鉴。 一、“一篇课文，三次备课，两次反思”的基本流程 在长期的教学实践中， 于漪 老师为自己拟定了一个基本的备课模式，这就是“一篇课文，三次备课，两次反思”，即 第一次备课 —— 不看任何参考书与文献，全按个人见解准备教案。 第二次备课 —— 广泛涉猎，仔细对照，“看哪些东西我想到了，人家也想到了。哪些东西我没有想到，但人家想到了，学习理解后补进自己的教案。哪些东西我想到了，但人家没想到，我要到课堂上去用一用，是否我想的真有道理，这些可能会成为我以后的特色”。 第三次备课 —— 边教边改，在设想与上课的不同细节中，区别顺利与困难之处，课后再次“备课”，修改教案。 不难看出， 于 老师的这种模式其实就是我们前文所分析的教案的预设计、课前反思、课堂验证、课后再备课，不断反思、不断调整。 其中，三次备课所关注的侧重点有所不同，即：第一次备课集中关注自我经验，强调真实的我、实在的我；第二次备课其实就是我们前文所分析的课前反思，其关注点在于文献资料，特别是别人已有的经验和教训；第三次备课就是我们前文所述的课后再备课、课后反思，其关注点在于课堂现实。 在顾泠沅等老师看来， 于 老师在三次备课的同时，有两次反思，一次是围绕经验与理念的反思，另一次是围绕设计与现实的反思。 因而，顾泠沅等老师总结出教师专业发展的新模式，即以课例为载体，在教学行动中开展包括专业理论学习在内的教学研修活动的改革思路，简称“行动教育”（ 2003 年），基本模式 如图 1 所示。 这种模式的一个基本出发点在于，以课例为载体，构建教师与研究者的合作平台，通过理论学习、情境设计（即备课及其相关活动）、行为反省，保持同伴间的互助指导，注重纵向的理念引领，保持侧重讨论式的案例教学，包含行为跟进的全过程反思。 这正是 “在课堂拼搏中学会教学”，突破解决理论向行为转移的问题，一种基于教师教学实践的教师成长模式。 二、于漪 精益求精的备课风格 简析 于漪 老师的“三次备课法”很值得借鉴。其价值一方面在于，这种模式集备课、课堂实践、反思与再研究于一体，另一方面，则在 于于 老师长期的坚持，持之以恒。同时，还在 于于 老师不仅及时反思，更多可贵的是能在自我反思中进行教学行为的调整、矫正，也就是说，以教案为载体的教学反思还需要行为跟进。 不仅如此， 于 老师对于课堂教学艺术的追求、借助于备课、上课、反思等活动积淀独具个人魅力的教学风格、教学特色的成功经验，更值得我们借鉴。对此，我们做一些简要的介绍。 在长期的教学实践中， 于 老师在精心备课的过程中，总结出较为成熟的备课策略。 （一）从深度和广度挖掘教科书 于漪 老师认为，教师钻研并掌握教科书，好像导演处理剧本，需要一个艰苦的再创造过程，达到懂、透、化的要求： “ 懂 ” 是掌握教科书的基本结构； “ 透 ” 是对教科书融会贯通，使之成为自己的知识体系； “ 化 ” 指教师的思想感情要和教科书的思想性、科学性融合在一起。 教师掌握教科书，目的是为了教学。所以，还要从学的需要出发，对教科书素材进行加工提炼，从深度和广度挖掘教科书，使课堂教学内容充实而不干瘪。她的成功做法就是，首先，从广度开拓扩大知识覆盖面；其次，从深度探讨加强学生的理解力。 其中，所谓 “ 深度 ” ，绝不是离开课文和学生实际故作高深，它是严格遵循课文内容与形式统一的要求，从内容到形式，再从形式到内容，所做的不止一次的反复，这样学生对课文的认识才会螺旋式地从表面进入深层；所谓 “ 深度 ” ，必须遵循学生从感性到理性的认识规律，着眼于 “ 引 ” ，着眼于 “ 点拨 ” ，这样学生的思维才会产生质的飞跃，提高分析事理的能力。 要做到这一点，教师必须努力向教科书深处挖掘，设计出精彩的问题，引导学生进行深入思考。如 于漪 老师在上 “ 友邦惊诧论 ” 一课时设计了很多问题，促使学生对课文的理解向深处发展，如，为何说 “ 只要略有知觉的人都知道？ ”“ 略有知觉 ” 寓含什么深意？起什么作用？改成 “ 略有知识 ” 行不行？这样咬文嚼字，帮助学生在深入消化课文的同时，也深入进行了思维