儿童认知发展：皮亚杰理论教程方案.ppt

学生心理导论 ——认知发展 ——情感和个性发展 ——个体差异 发展的性质 （1）认知发展表现为连续发展过程中的阶段性。 （2）发展阶段是按固定顺序出现的，出现的时间可因个人或社会变化而有所不同，但发展的先后次序不变。 （3）发展阶段是以认知图式的差异而不是以年龄为根据。因此，阶段的上升不只代表个体的知识在量上的增加，更表现为认知图式或思维品质的改变。 认知的概念 发展心理学家研究认知主要解决什么问题？ 影响心理学进行认知探讨的主要理论有哪些？ 一、皮亚杰简介 发生认识论 发生认识论：皮亚杰提出的一种关于认识论的独特理论，强调用发生学的观点和方法研究人类认识，强调认识的个体心理起源和历史,将个体的认知发展看作是沟通生物学与认识论的桥梁，认为通过对个体认知发展的了解可以揭示整个人类认识发生的规律。 临床法：皮亚杰和6岁的Van之间的交流： P：为什么夜晚是黑的？ V：因为我们要睡得更好，所以 屋子里应该是黑的。 P：黑暗是从哪里来的？ V：因为天空变得灰暗。 P：是什么使天空变得灰暗？ V：云变黑了。 P：怎样变的？ V：上帝使云变黑了。 当代国际著名儿童心理学家，瑞士日内瓦大学教授，卢梭研究所所长，曾任第14届国际心联主席，发生认识论创始人。 日内瓦学派：皮亚杰及其同事以研究儿童的认知发展、特别是儿童思维和智力发展闻名于世，因其活动多在日内瓦大学，故称其为日内瓦学派。 特点：主要使用临床谈话法，综合运用生物学、哲学、逻辑学和数学等多学科知识。 从20年代起作了大量的实验，出版了大量的著作。 主要著作： ??? 《儿童的语言和思想》 《儿童的判断和推理》 《儿童的道德判断》 《儿童智慧的起源》 《儿童现实概念的构成》 《智慧心理学》 《从儿童到青年逻辑思维的发展》 《儿童逻辑思维的早期形成》 《发生认识论导论》 《发生认识论原理》…… （一）认识结构产生于主客体的相互作用 （二）心理发展的实质是适应 （三）发展阶段（四）认识结构发展的影响因素  皮亚杰的理论是建立的依据： 1.为了使儿童适应他们的环境，儿童需 要具备的特征与能力是什么？ 2.对儿童的发展进行分类并且理出顺序的最有用的方式是什么？ 1、内外因相互作用论（同化与顺应达到适应） 基本概念： 图式（schemes）：主体已有的心理机能结构（原有的知识结构和行为模式）。 同化（assimilation）：当外部刺激作用主 体时，外部刺激或材料被处理、改变、结合到主体结构中的过程。 顺应（accommodation）：内部图式通过改变以适应外部现实的过程。 平衡化（equilibration）：主体和客体间、 机体和外界间、同化和顺应机能间不 断由不平衡趋于平衡的过程，从而保 证了儿童与环境间有效的相互作用。 机体与环境平衡 刺激-反应关系： 刺激-反应关系是一种受制于主体的同化 过程： S→ (AT) →R 外界刺激经主体认知结构(T)的同化(A) 后才产生反应。 2.思维（认知）发展阶段论 3.影响因素 （1）成熟： 指机体的成长，特别是神经系统 和内分泌系统的成熟。这是必要但不是充 分条件； （2）自然经验：指个体对物体发生动作和练习 过程中获得的经验包括物理经验和数理逻 辑经验； （3）社会经验：社会上的相互作用和社会传递； （4）平衡化：平衡是不断成熟的内部组织（认知结构）和外部环境的相互作用；平衡是一个动态的过程，个体在平衡—失衡—新的平衡中，实现了认知的发展。 三、思维发展阶段理论的具体内容 划分的依据：稳定的认知结构（图式） 心理运算：一种能在心理上进行的、内化 了的动作。 运算的概念 运算是动作，是内化了的、可逆的、有守恒前提、有逻辑结构的动作。 特征: 1、在心理上进行的，内化了的动作。 2、是一种可逆的内化动作。 3、有守恒性前提的动作。 发展的四个阶段： 1.感知运动期（0～2岁） ①图式：感知-动作图式 ②特点：儿童只能通过感官以及感官动作 去认知客体，没有表象与思维， 动作带有智慧的特点，但没有运 算的性质。 ③认知成就：主体与客体的分化； 因果关系的形成。 ④实验：客体永存性 2.前运算阶段（2～7岁） ①图式：表象图式 ②特点： A