第五单元学前儿童量的发展及教育技术分析.ppt

第五单元学前儿童量概念的发展及教育 生活中常见的量 玩具的多少 笔的长短 房间的大小 书本的厚薄 午睡时间的长短 …… 一、关于量的相关概念 一、量的相关概念 1.量——客观世界中的物体或现象所具有的可以 定性区别或测定的属性。如大小、长短、 高矮、厚薄、粗细、轻重等。 例子：亮亮四岁半时，一次，在玩汽车游戏时，把汽车一辆接着一辆地排在“停车场”的线上，不一会儿他欢喜地喊到：妈妈，我的停车线好长啊，能排8辆汽车呢。 一、关于量的相关概念 2.连续量——表示物体属性的量，须用工具测量得出， 如长度、面积、温度等。 3.不连续量——表示物体的多少，用计数得出，如多少 本书。 4.量的守恒 5.量的排序 6.测量 7.自然测量 二、学前儿童认识空间量的一般过程 二、幼儿认识空间量的一般过程 1.从明显差异到不明显差异 2.从绝对到相对 乒乓球、皮球和篮球 3.从模糊、不精确到逐渐精确 大小、多少、长短、粗细、厚薄 三、学前儿童量的认知能力发展的特点 三、幼儿量概念的发展 1. 幼儿大小、长度认知的发展 2岁左右：对不同大小的物体做出反应 3-4岁：能区分物体的大小长短，用简短的词汇表达 5-6岁：能理解大小和长度的相对性 三、学前儿童量的认知能力发展的特点 2. 幼儿排序能力的发展（对幼儿来说，排序比分类难） 3-4岁：通过尝试错误完成排序对应活动； 例子：3、4岁幼儿在玩套杯、套碗、套盒等活动中，会进行一些比较排序，并在游戏活动中初步能表述。如玩娃娃家时，刚刚说：“爸爸很大，娃娃很小。”建构楼房活动中，明明说：“这座楼房比那座楼房高。” 4-5岁：开始尝试真正的排序活动； 例子：洋洋四岁时在排列5根小棍时，只顾着小棍上端一根比一根长，嘴里还不住地说：“一根比一根长”事实上她没有按长短排序，也没有考虑小棍的下部基线。 6岁：目测能力显著提高，有的幼儿能自觉运用简便的排序方法。 三、学前儿童量的认知能力发展的特点 3. 幼儿重量感知的发展 3岁：能感知和判断有明显差异的两个物体重量的不同； 4岁：基本上能用正确词汇表达物体的轻重； 5岁：判别轻重差异的精确性有较大的提高，能理解和运用“轻”、“重”等词汇； 6岁：具备了认识物体重量和体积之间关系的能力。 四、学前儿童量教育的内容与要求 四、幼儿量概念的教育要求 小班 1.会用观察、比较的方法，区别大小和长度不同的物体，会正确运用“大小”、“长短”等词汇； 2.能从4个大小、长短不相等的物体中找出并说出哪个最大（最长）或最小（最短）； 3.能按物体的外部特征（形状、颜色）或量（大小、长短）的差异进行4以内的物体排序。 四、学前儿童量教育的内容与要求 中班 1. 能区别并说出物体的粗细、厚薄、高矮等； 2. 能从五六个大小（长短、高矮、粗细、厚薄）不同的物体中找出等量的物体（其中两个是相同量）； 3. 能按物体量的差异，进行7以内的正逆排序，会按一定的规律排序物体。 四、学前儿童量教育的内容与要求 大班 1. 用目测和自然测量，比较物体的长短、高矮、宽窄、厚薄和轻重，并正确表达测量的结果； 2. 能按物体量的差异进行10以内的正逆排序，能按一定的规律排列物体，初步感知序列之间的传递性、双重性和可逆性关系； 3. 学习量的守恒，知道物体的外形、摆放位置等发生了变化，它的量不变。 五、学前儿童量概念教育活动的设计与组织 五、幼儿量概念教育活动的设计与组织 （一）比较两组不同量的活动设计与组织 1.感知和比较量的特征 例子：老师和佳佳等几位小朋友一起比高矮，老师问“我是高还是矮？”小朋友说：“不知道是高还是矮，因为没有人和老师比。”老师请佳佳小朋友和老师并排站立。说：“佳佳小朋友和老师站在一起比，我们俩谁高谁矮？你从哪看出来的？”（两人并排比较）“老师高出一部分，老师的个子就是高。”小朋友们纷纷说。老师说：“你们小朋友也想比高矮吗？” 五、学前儿童量概念教育活动的