第五章行为主义学习理论技术分析.ppt

第五章 行为主义学习理论 课程大纲 第一节 巴甫洛夫的经典性条件反射理论与华生的行为主义学习理论 第二节 桑代克的联结主义学习理论 第三节 斯金纳的操作性条件作用学习理论 第四节 班杜拉的社会学习理论 第一节 巴甫洛夫的经典性条件反射理论与华生的行为主义学习理论 （一）人物简介 （一）人物简介 （二）经典条件反射的基本观点 巴甫洛夫关于经典性条件反射的研究 训练前：US －UR 训练中：CS－ US－UR 训练后：CS－CR(UR) 巴甫洛夫的程序 （三）经典性条件反射的应用 华生关于恐惧形成的实验： “Little Albert”实验：将经典性条件反射运用于学习领域，将经典性条件反射原理发展成为学习理论。 1920年华生和其实验助手雷纳（Rayner）进行了小艾尔伯特与小白鼠的经典实验： （四）经典性条件反射学习理论关于学习规律的观点 巴甫洛夫 1、消退律：如果条件刺激出现多次而没有无条件刺激的强化，则已经建立的条件反射将逐渐减弱甚至消失。 2、泛化和分化律：条件反射一旦确立，其它类似最初条件刺激的刺激也可以引起条件反射，称为泛化。为了避免有机体所形成的条件反射的泛化，分别向有机体呈现条件刺激与与之类似的无关刺激，对条件刺激给予强化，对无关刺激则不给强化，这样就可以使有机体对条件刺激与相似的无关刺激产生分化，对前者作出反应，对后者不予反应。 （四）经典性条件反射学习理论关于学习规律的观点 华生 频因律：在其它条件相等的情况下，某种行为练习得越多，习惯形成得就越迅速，即练习的次数在习惯中起重要作用。 近因律：当反应频繁发生时，最新近的反应比较早的反应更容易得到加强。 反对桑代克的效果律 （五）评价 贡献： 巴甫洛夫：经典条件反射揭示了学习活动最基本的生理机制 华生：将巴甫洛夫的理论引进学习领域，促成了该派学习理论的形成 局限： 只能解释较简单的低级学习，不适用于复杂的学习 第二节 桑代克的联结主义学习理论 （一） 桑代克简介 1874－1949，美国教育心理学家 1891－1895， Wesleyan University学习英美文学 1895－1897，Harvard University学习心理学（W.James) 1897-1898, Columbia University获博士学位 1912,任美国心理学会主席 动物心理实验的首创者，教育心理学体系和联结主义心理学的创立者。 主要著作：《动物智慧》1911、《教育心理学》1913-1914、《人类学习》1931等 （二）经典实验 （三）基本观点 学习的实质：经过试误在刺激与反应之间形成联结，即形成S-R之间的联结。 他说：“学习即联结，心即人的联结系统”。他认为，联结指的是情境和反应之间的联结，而不是联想主义的观念之间的联想或联结，联结的形成无须观念为媒介，人生来就具有许多联结的“原本趋向”，所谓学习，就是在一定情境的影响下，唤起“原本联结”中的一种联结倾向，并使之加强。 学习的过程：尝试与错误（trial and error)的过程。 （三）基本观点 学习的规律： （三）、基本观点 学习的规律： （三）基本观点 学习的规律： （四）评价 贡献： 第三节 斯金纳操作性条件作用学习理论 人物简介 B.F.skinner,1904-1990，美国心理学家，操作性条件反射理论的创立人，新行为主义的主要代表之一。 Hamilton University 获文学学士 Harvard University获硕士、博士学位（1930，1931） 哲学基础 经验证实主义:一切知识来自经验 逻辑实证主义：逻辑实证主义把科学分成两个部分：经验的和理论的。科学的观察语言用于描述经验事件，而科学的理论语言用于解释所观察的东西。 操作主义：布里奇曼建议，物理学的每一个概念都应该根据测量这个概念的程序来进行定义。他称以这种方式定义的概念为操作概念。如果物理学采用这种方式，则理论术语就同可以观察的事件联系在一起，理论就不在是形而上学的思辩了，而成为科学的一部分。 经典实验 研究环境事件和有机体行动之间的关系。 (一)操作性条件作用 1、 操作性条件作用的基本过程 斯金纳认为，行为可分为应答性行为和操作性行为。 应答性行为：经典性条件反射（S-R） 操作性行为：操作性条件反射（R-S） 操作性条件作用是指有机体在某种情境自发作出的某种行为由于得到强化而提高了该行为在这种情境发生的概率，即形成了该反应与情境的联系(工具性条件反射）。 (1)形成:操作性条件作用与两个基本原则相联系：第一，任何反应如果紧随强化刺激，该反应具有重