第五章几种主要的学习理论技术分析.ppt

第四章 几种主要的学习理论 西方学习理论的几大体系 学习理论的哲学基础 代表人物 主要观点 联结理论 桑代克的联结说 斯金纳的操作性条件作用说 认知理论 学习的完形说 托尔曼（E.C.Tolman）的认知目的说 布鲁纳（J.S.Bruner）结构主义学习观 奥苏伯尔(D.P.Ausubel)的认知同化说 认知主义的进一步发展：建构主义 第一节 西方学习理论体系 一、学习理论的哲学基础 （一）学习的联结理论：经验主义认为经验，特别是感性经验是知识的唯一来源。经验主义的特征是： （1）感觉主义：受笛卡尔关于身体是机器的思想和洛克的唯物主义经验论的影响，强调感觉经验在认识中的作用。拉·美特利一个彻底的感觉主义者，认为一切知识都来自感觉，没有感觉就没有思想，同时他也反对在感觉问题上的怀疑论和不可知论，指出感觉是完全可靠的。他说：“真正说来，感觉是从来不欺骗我们的，除非是我们对各种关系下的判断太仓促。” （2）还原论（化约论，Reductionism）：把生物学规律还原为分子运动规律，把人类活动还原为低等动物的反应，再把这些反应还原为物理-化学过程。 （3）联想主义 所谓联想，即各种观念之间的联系或联结。联想的形成遵守三条原则：相似律（相似的观念易形成联结）、对比律（能够相互比较的观念易形成联结）和接近律。 17世纪中叶到19世纪未叶的联想主义称为早期联想主义。其创始人是英国哲学家T.霍布斯。他从机械唯物主义的观点出发，认为人的一切心理活动实质上只有两种，即感觉和联想。 1885年，H.艾宾浩斯发表了他的名著《论记忆》，标志着现代联想主义心理学的兴起。现代联相主义心理学者采用实验的方法对学习和记忆进行了深入的研究。 美国心理学家E.L.桑代克也是现代联想主义心理学的代表，他把人和动物的心理活动描述为情境与反应的联结，这种联结乃是一种先天的本性，教育的目的就在于把某些联结加以改变、利导或消除。 （4）机械主义 认为人的心像一架机器，可以分解分简单的成分，没有任何神秘的东西。 （二）学习的认知理论：理性主义(rationalism ) 理性主义在哲学上常用唯理论相称，与经验论相对。认为理性是知识的最初来源，感觉提供的原始资料只有按照心的某种先天的组织或结构进行解释，才有意义。其核心就是崇尚理性思维，认为运用理性思维经严密逻辑推理得到的知识才是真知识。 苏格拉底认为“真理存在于人的灵魂中”，其学生柏拉图主张“认识就是灵魂对理念世界的回忆，没有什么东西是真正从学习得来的”。 欧洲大陆理性主义的代表人物是笛卡儿和康德。 （三）人本主义学习观：现象论 现象：宇宙间事物变化迹象中被我们所认知者。现象与物自身对举。物自身是客观的，现象是主观的。现象论：（1）认为人类一切知识只限于存在的现象，而物自身是不可知的（客观现象论）；（2）认为人所知者都是事物 的现象，否认物自身的存在（主观现象论）。  现象心理学：采取现象学的观点，研究人对环境事物的主观经验。它重视当事人的主观经验而不重视别人对由观察研究所得的外显行为的解释。 根据现象学的观点，人的行为是由他对外部世界的知觉决定的，而不是由外部世界直接决定的。人们生活在自己知觉的主观世界之中。这种主观世界（现象世界，现象场）是一种现象的实在，而不是物质的实在。 要点是：我们各人是按照我们观察自己和周围世界的方式去行动的 。 二、几种理论的代表人物 （一）联结理论： 1.桑代克（E.L.Thorndike）的联结说 2.华生（J.B.Watson）的刺激—反应说 3.斯金纳（B.F.Skinner）操作性条件作用说 4.赫尔（C.L.Hall）的内趋力递减说 5.格斯里（E.R.Guthrie）的接近理论 6.班杜拉（A.Bandula）的社会学习论 7.埃斯蒂斯（W.K.Estes）的刺激抽样理论 (二)认知理论 1.魏特海默（M.Wert heimer）、考夫卡(K.koffka)、苛勒(W.K?hler)的完形说 2.托尔曼（E.C.Tolman）的目的认知说 3.加涅（R.M.Gagne）的认知指导说 4.布鲁纳（J.S.Bruner）的认知发现说 5.奥苏伯尔（D.P.Ausubel）同化说 (三)人本主义学习观 罗杰斯（C.R.Rogers） 库姆士（A.W.Combs） 斯耐格（D.Snygg） 第二节 联结理论 一、桑代克的联结说 （一）1930年以前的观点（1898-1930） 1.学习的实质在于形成S-R联结 “所谓联结(connection)，即指某情境仅能唤起某种反应的倾向而言”。也即出现某一情境将跟随某一反应的机率。 2.联结通过试误过程而建立