第一章良好教师的心理特征及其培养(王鑫强-2015)技术分析.ppt

4.学习者要想从新手成长为共同体的核心成员，就必须参与到共同体真实的活动中去，并在成长的每一个阶段都要细心观察专家的示范，在专家的指导下努力进行实践。与此同时，学习者观察和模仿共同体内其他成员的行为，学习共同体内的行话，逐渐地开始按照共同体的标准来行事。 （四）外部支持 1.合作教师 倾向于关注新教师教学中的实践面 2.大学指导教师 从理论上提出问题，帮助新教师将他们的教学实践与他们的各种知识基础联系起来。 本章要点回顾 课后作业 1、课后练习题 2、阅读《难忘马科》和《思念》两篇名师传记，结合本章有关知识谈谈自己将如何成为一名良好的教师。 （四）教师的教学效能感 结果预测：反映了教师相信环境能被控制的程度，即学生不管在何种家庭背景、智力水平、学校环境中，都可以被培养教育的。——一般教育效能感 效能预测：反映了教师对自己能为学生带来正面改变的能力的评价。——个人教学效能感 一般教育效能感测题 ?1.一个班的学生总会有好有差，教师不可能把每个学生都教成好学生。 2.一般来说，学生变成什么样是先天决定的。 个人教学效能感测题?? 1.我能根据大纲吃透教材。?? 2.我能解决学生在学习中出现的问题。 （五）教师的职业倦怠与教学 （五）教师的职业倦怠与教学 教师职业倦怠： 是指教师对从教工作缺乏事业的动机和兴趣，勉强维持教学工作，在内心产生一种对教书育人的厌烦和心力俱疲的状态，导致教学工作能力和工作业绩降低的一种现象。 教师职业倦怠的类型： 筋疲力尽型、狂热型、低挑战型 教师职业倦怠的过程： 应激过程四阶段模式： 热情期、停滞期、挫折期、冷漠期 经验性阶段模型： ?情绪耗竭 ?人格解体（也叫“非人性化”，极地对待他人） ?个人成就感降低 情绪耗竭是教师职业倦怠最突出的特征，是职业倦怠的核心成分，指情绪情感处于极度疲劳状态。 如果这种疲劳的情绪状态长期持续下去，个体就会感受到一些负面的情绪，并对工作对象表现出消极、冷漠的行为，即人格解体。 成就感降低是指在工作中效能感的降低以及对自己消极评价的增长。 教师职业倦怠的危害： 1.严重影响教师的身心健康； 2.影响教师工作积极性和教学水平的发挥； 3.对学生的身心健康造成不良影响。 学生成为教师职业倦怠最直接和最大的受害者。 如何面对职业倦怠 三、教师的教学专长需要的知识和技能（略） 舒尔曼认为教师的知识结构至少应包括： ①学科内容知识； ②一般教学法知识； ③课程知识； ④教学法-内容知识（教学中最为重要的知识）； ⑤学生及其特点的知识； ⑥教育情境的知识； ⑦有关教育宗旨、目的、价值和它们的哲学与历史背景的知识。 教师教学专长具有的特点 1.教学专长的形成需要一定的教学情境、时间与经验 2.自动化水平高 3.高任务要求与关注教学情境 4.灵活应变能力（教育机智或教育智慧） 5.创造性的问题处理方式 6.合理、一致、有意义的课堂教学解释模式 7.审慎的问题解决方式 教师心理品质预期职业成就的早期研究的三种范型： 问卷调查、相关研究、实验研究。 第二节 教师的成长及其培养 教师的成长历程(补充): 1、关注生存阶段（学生喜欢我吗？） 2、关注情境阶段（班风，成绩） 3、关注学生阶段（因材施教，注重情感） 教师成长过程：从新手到专家 一、从新手教师到专家教师的成长过程（阶段） 1、新手水平 2、高级新手水平 3、胜任水平 4、熟练水平 5、专家水平 专家教师的特征： 1、有丰富的组织化的专门知识，并能有效运用 2、熟练掌握教学技能 3、善于创造性地解决问题，有很强的洞察力。 二、专家教师与新教师之间的差异（重点） 课时计划的差异 课堂过程的差异 课后评价的差异 总之，专家教师和新教师在教学上的差异是由于他们所具有的专业知识的结构不同造成的。 课时计划的差异 课时计划有两种。一种是写成书面的教案；一种是教师头脑内的课时计划。 与新教师相比，专家教师的课时计划简洁、灵活，以学生为中心，并具有预见性。 课堂过程的差异 1.课堂规则的制定与执行 2.吸引学生注意力 3.教材的呈现 4.课堂练习 5.家庭作业的检查 6.教师策略的运用 课后评价的差异 新教师的课后评价要比专家教师更多地关注课堂中发生的细节。 而专家教师则多谈论学生对新材料的理解情况和课堂中值得注意的活动，很少谈论课堂管理问题和自己的教学是否成功。 新手教师经训练可以成为专家教教师吗？（如何尽快缩小新教师与专家教师间的差距） （一）教学常规和教学策略的训练 （二）对教学经验的反思 （三）认知学徒制 （四）外部支持 （一）教学常规和教学策略的训练 研究表明，专家教师所具有的教学常规和教学策略是可以教给新教师的，新教师掌握这些知识后，会在一定程度