第十三章课堂教学管理分解.ppt

* 第二节 课堂气氛的营造 第三节 课堂问题行为的处理 第一节 课堂管理概述 第一节 课堂管理概述 一、课堂管理及其功能 （一）课堂管理的概念和意义 课堂管理是指教师在教学活动中通过协调课堂内各种人际关系，吸引学生积极参与课堂活动，使课堂环境达到最优化的状态，从而实现预定教学目标的过程。课堂管理是影响课堂活动效率和质量的重要因素。良好的课堂管理是课堂活动顺利进行的保证。课堂管理具有重要的意义，具体体现在以下几方面： 第一，课堂管理通过创设良好的课堂环境，保证课堂活动的顺利进行； 　　第二，课堂管理通过促进交流与互动，促进课堂活动的有效展开； 　　第三，课堂管理通过激发课堂活力和促进课堂生长，为学生的持久发展创造条件。 第一节 课堂管理概述 一、课堂管理及其功能 （二）课堂管理的功能 1.课堂管理的促进功能 　　教师在课堂中主动地创设能促进教学的课堂环境，满足学生的合理需要，调动学生积极性，最大限度地发挥学生潜能，从而促进学生的学习，这就是课堂管理的促进功能。 　　第一，协调好课堂内各种人际关系，形成尊师爱生的师生关系和团结友爱的学生关系，师生朝着教学目标共同努力； 　　第二，正确处理课堂中正式群体和非正式群体的关系； 　　第三，创造良好的课堂气氛； 　　第四，使学生明确教学目标，使课堂活动朝着预定的目标前进。 第一节 课堂管理概述 一、课堂管理及其功能 （二）课堂管理的功能 2.课堂管理的维持功能 课堂管理的维持功能主要表现在以下几个方面：　　 第一，课堂里随时可能发生突发事件，破坏原有和谐的师生关系和学生关系。 第二，课堂管理需要制定符合教学目标的课堂行为准则，维持课堂纪律； 第三，良好的课堂管理有利于维持良好的课堂气氛； 第四，课堂管理有助于调节课堂教学过程中的过度紧张和焦虑的情绪，维护身心健康，矫正问题行为。 （二） 第一节 课堂管理概述 二、影响课堂管理的因素 （一） （四） 六 （三） （五） 课堂的学习环境 课堂风气 教师的管理机智 教师的教学威信 师生的情感关系 课堂的管理跨度 （一） （二） （三） （四） 重视课堂管理本身的教育功能 坚持面向全体学生 突出学生的主体发展 重视学习活动的过程 第一节 课堂管理概述 三、课堂管理的基本原则 第一节 课堂管理概述 四、课堂管理的具体策略 （一）建立科学合理的学习行为规范 （二）切实加强学习过程的管理和指导 （三）着力改善教师自身的教学行为 （四）重视对课堂管理的反思和课堂学习行为的评价 第一节 课堂管理概述 五、课堂管理的目标及其基本模式 课堂管理的基本模式概括起来，可以分为三种取向： 行为主义取向、人本主义取向和教师效能取向 （一）行为主义取向模式 　　这种模式的基本理念是，学生的成长和发展是由外部环境决定的，他们在课堂中所表现出来的不良行为，或者是通过学习获得的，或是因为没有学会正确的行为。 （二）人本主义取向模式 　　与行为主义不同，人本主义取向的课堂管理者认为，学生有自己的决策能力，他们可以对自己的行为负主要责任 （三）教师效能取向的课堂管理模式 　　与行为主义和人本主义取向的课堂管理观不同，教师效能取向的课堂管理模式关注的是教师课堂管理技能的提高 第二节 课堂气氛的营造 一、课堂气氛的含义 课堂的物理环境为课堂管理的运行提供了一个外在物质基础，课堂规则与课堂纪律的制定则为课堂管理活动提供了制度规范，这些都是形成良好课堂管理的外在条件。 具体而言，是指课堂活动中师生相互交往所表现出来的相对稳定的知觉、注意、情感、意志和思维等心理状态。一般认为，课堂气氛是由教师的教风、学生的学风以及教室中的环境作用所形成的一种心理状态。 第二节 课堂气氛的营造 二、课堂气氛的类型 不动脑筋 思维出现惰性，反应迟钝 智力活跃，开动脑筋，从而迸发出创造性，教师的语言生动、有趣、逻辑性强，学生理解和解答问题迅速准确 思维状态 不信任教师 对教师讲的东西抱怀疑态度 确信教师讲课内容的真理性 定势状态 冲动 害怕困难，叫苦连天，逃避 坚持，努力克服困难 意志状态 激情，学生有意捣乱，敌视教师，讨厌上课；教师不耐烦，乃至发脾气 压抑的、不愉快的（在教师较严厉的情况下）；无精打采，无动于衷（在教师管理能力较差的情况下 积极愉快，情绪饱满，师生感情融洽 情感状态 学生注意指向与课程内容无关的对象，且常常是故意的；教师为了维持课堂纪律而被迫中断教学过程 呆若木鸡，打瞌睡（在教师严厉的情况下）；分心，做小动作（在教师管理课堂能力差的情况下 师生对教学过程表现出注意的稳定和