个人课题申报表-南京市共青团路小学.docVIP

南京市2010年教育科学规划“个人课题”申报表 （表一） 编号 区县 雨花台区 姓名 刘芳 类别 小语 校名 南京市共青团路小学 课题 名称 小学高年级语文“生本”作业小练笔设计的研究 电话 电子邮箱 lfjsy@126.com 说明： 1.本表需由“个人课题”申报人认真仔细填写 2.本表的编号由区县教科室（所）填写，个人不必填写 3.本表报送给区县教科室（所）留存，不必上报市教科所 4.市直属学校教科室在申报时，需将本表上交给市教科所 ? 南京市2010年教育科学规划“个人课题”申报表 编号 类别 小语 课题名称 小学高年级语文“生本”作业小练笔设计的研究 课题的 界 定 “生本”作业：郭思乐教授提出的“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的生本理念，注重培养学生学习的主动性和自主性，确立“主人、主体、主角”的人格本位的学生观作业是衡量学生学习效果的重要手段之一作业的设计应，让学生感觉到完成作业不再是一种负担，而是一种享受。小练笔是学生以课本和生活经历为题材，进行书面表达能力的一项活动。练笔显现出一种角度丰富、细水长流、经常训练的特点对培养学生读写能力，提高学生的语文素养起着重要作用进入年级，学生的习作开始着力于“篇”的训练从小练笔人手，因课而练，是促进学生由“片段”向“篇章”过渡的有效方法或依据插图驰骋想象或在情感喷涌时抒发感受或在空白之处着力补上一笔 课题 的 理论 依据 1．《语文课程标准》 《语文课程标准》指出：“语文学习要打破课内与课外，校内与校外的壁垒，充分利用课本以外的语文资源，来引导学生投身语文实践，培养语文能力，促进主动发展。”本课题将遵循语文课程标准这一要求开展研究，在“语文学习的外延等于生活的外延”这一大语文观的指导下，立足教材，同时又超越教材，设计由课内向课外延伸拓展的开放的作业。 2．生本教育理论 生本教育就是以生命为本的教育就是以激扬生命为宗旨而为学生好学而设计的教育。真正主体把以往教学中主要依靠教师的教转变为主要依靠学生的学教师的作用和价值关注学生在学过程中的参与、体、获，关注学生的个性发展，注重学生在学习过程中的知识获取能力的锻炼提高。 课题研究的背景及意义 研究背景： 我校于2009年成功申报《对话精神引领下的小学语文“生本”作业设计与实施》江苏省“十一五”规划课题，本人是该课题组的中心成员。近一年的课题研究发现，当前语文作业存在以下的问题： 1．目标不明，“盲”练。为练而练，盲无目的；作业空、大，教师不作铺展，使学生摸不着头脑，无从下手。 2．形式单一，“呆”练。不顾文本的特点和价值，一律采用“读读写写”、“背背记记”、“我想对XX说”，单调机械，形式呆板，缺乏思考性。 3．缺乏梯度，“散”练。不顾学生、文本的差异，不管是否已掌握、能接受，布置作业一律同样要求；或每次只是做些前后不相干的零碎作业，缺乏整体的连贯性和系统性。 近一年的课题研究分析认为：如此的作业，使学生思维停滞，是“死”练。更有部分教师却死守所谓的“经验”，仍然在应试教育上拼命，学生练得心疲力竭，不堪重负，但成绩没进步，能力没提高，更谈不上语言习得和语文素养。 现行的练笔贴近学生的生活实际，贴近学生的写作实际，符合学生的写作心理。 课题研究的内容 1．“生本”作业的内涵； 2．“生本”语文作业小练笔设计的内容、形式。 语文教学中我将紧紧抓住课程资源，立足文本，依据每篇课文中的训练点进行小练笔的指导；同时认真开展课题研究，不断反思实践，力求让学生在读与写中有所突破，提高语文素养。 （1）结合文本设计仿写，提高学生语言表达；拓展文本描绘续写，培养学生想象思维；迁移文本学习技巧，指导学生模仿创作；捕捉文本情感火花，沉淀学生阅读感悟。 课题研究过程及方法 研究过程： 一、准备阶段（2010.6— 2010.8） 1．参加第五期市“个人课题”申报培训，并进行文献学习； 2．进行相关问卷调查、个别访谈； 3．确定《小学高年级语文“生本”作业小练笔设计的研究》“个人课题”,并制定研究计划； 4．向教科室申报立项。 二、实施阶段（2010.9— 2011.10） 1．学习《语文课程标准》等相关教育理论； 2．前期，开展班级“生本”作业小练笔设计学习现状调查； 3．在班级实施“生本”作业小练笔研究计划；让小练笔练习在语文活动中推进；让小练笔练习在语文学习互动中延伸； 4．中期，在班级开展 “生本”作业小练笔学习困惑的调查； 5．做好研究记录，参加学校“个人课题” 研讨会，分享研究成果； 6. 后期，在班级开展“生本”作业小练笔学习之感的调查； 7. 进行阶段性反思,撰写教学案例； 8．进行阶段性反思, 撰写教学研究论文。 三