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大学生职业生涯规划教育的目标体系及实现路径 　一、大学生职业生涯规划教育目标体系 　　大学生职业生涯规划教育是一个全程化的系统工程［1］，是一个以目标为导向，以满足多样化需求为宗旨的动态的教育体系。个体的职业生涯目标是多样化的，个体对职业生涯的认知具有阶段性，个体接受教育内容的途径、方法和程度也存在差别。这决定了大学生职业生涯规划教育目标是由多重子目标集合而成的体系。 　　(一)总体目标 　　大学生职业生涯规划教育的总体目标具有普遍性、共通性的特征，是贯穿大学生职业生涯规划教育全过程、统领所有子目标的核心目标。明确总体目标，追寻大学教育引入职业生涯规划教育的本源，这一本源即大学生职业生涯规划教育最根本的目的。职业生涯规划教育起源于美国，是经济发展和社会进步的产物，之后在西方国家被广泛应用于学校教育中。我国高校重视并从真正意义上开展职业生涯规划教育是在20世纪90年代以后。在国家经济体制改革和高校毕业生就业制度改革的背景下，我国开始引入国外职业生涯规划教育理论，并根据实际情况及特点进行理论本土化。因此，我国大学生职业生涯规划教育的总体目标应该和宏观时代背景有着密切联系，要与市场经济有一定的内在联系。我国大学生职业生涯规划教育的总体目标可以概括为:能够满足社会主义经济发展和现代化建设的需要，具有科学的职业理想、较强的职业意识以及明确的职业发展方向，能够较好地掌握职业发展理论及方法，进行合理地自我职业规划。 　　(二)阶段(层次)目标 　　分阶段(层次)目标是为了实现总体目标而设定的，按照大学生成长规律分层规划，一般以年级为单位进行划分。各年级阶段目标应当遵循高等教育规律，形成一个循序渐进、具有内在逻辑关系的系统。以本科生为例，职业生涯教育目标可以分为四个阶段。 　　第一阶段(大学一年级)是大学生目标定位与职业生涯规划的基础阶段，要求学生掌握职业规划基本的理论知识与方法。该阶段通过专业介绍与就业分析、大学生活与职业准备、自我认知与自我评价、职业生涯规划等课程模块的学习，使学生对所学专业、自我以及职业具有初步认识，并做出适当的目标定位，开始树立职业生涯规划意识。 　　第二阶段(大学二年级)要求学生具备一定的职业规划意识，并能运用职业规划理论知识和方法进行适当的学业规划。这一阶段主要通过开展素质拓展训练、就业调研、专业能力发展培训等方式，重点培养学生的团队协作、学习和自我管理、解决问题、交流沟通等能力，以及学会规划自身学业并付诸实践。第三阶段(大学三年级)主要对大学生综合能力进行提升，促进其进一步明确择业目标和学业规划，帮助不同就业发展意向的学生获得分类指导，同时有针对性地培养创新、创业能力。第四阶段(大学四年级)主要开展入职准备教育，帮助学生顺利实现角色转变。该阶段通过就业形势与政策、就业心理调适、就业基本权益保护、职场技能和礼仪等模块的学习，树立正确的就业观念，尽快实现由学生到社会人的角色转变。 　　(三)个体目标 　　多样化发展是我国高等教育未来发展的基本趋势。因此，大学生职业生涯规划教育目标的设定应充分考虑和体现多样化特征，必须根据大学生的个性化需求，设定个体目标。以大学生最终职业选择大方向为考量，制订个体职业生涯教育方案，不需要具体细化到个人的就业岗位。目前大学生职业选择从大方向来看，可以分为考公务员、考研、创业、就业等。据此，大学生职业生涯规划教育可以设定个体目标，使其在完成前期基本理论知识教育时更有针对性，也更具有实际意义。 　　二、大学生职业生涯规划教育实践与目标的偏差我国大学生职业生涯规划教育起步较晚，在意识理念、目标体系、教育方案以及实际实施等方面均与发达国家存在一定差距。当前职业生涯规划教育已成为现代学校教育与心理辅导的一个重要组成部分。我国高校自20世纪90年代后期开始，将国外先进的职业生涯规划理论引入大学生职业生涯规划教育，取得了一定成效，但具体实践与目标还存在一定的偏差。［2］ 　　(一)实际地位与目标定位的偏差 　　大学生职业生涯规划教育的目标定位实际上就是其产生的意义。从宏观层面来看，做好职业生涯规划教育对我国实施科教兴国、人才强国战略，提高总体教育水平，促进人才合理流动，维护社会稳定等均具有重要作用。从微观层面来看，职业生涯规划教育能够帮助大学生提高综合素质和社会适应能力，明确学业和职业发展路径，最终实现其人生目标。我国高校对职业生涯规划教育还不够重视，主要表现为专门组织机构不健全、专业教师队伍薄弱、专项工作经费缺乏等方面。大部分高校的职业生涯规划教育由就业指导办公室的工作人员或辅导员来承担，往往仅在学生毕业之际集中做些简单的就业指导。此外，大学生尽管在思想上认为职业生涯规划很重要，但是时常轻视学校为其提供的学习资源，许多学生只是把职业生涯规划教育当作一门课程来看待，停留在应付学习层面，没有从学业发展需