人教版七年级语文上册第三单元14《秋天》教学设计.docVIP

《秋天》教学设计 舟山定海五中? 包国华 一、教学目标 ⒈ 尝试按诗歌的特点来读诗，读出诗的节律和音乐感。 ⒉ 引导学生赏析凝练、含蓄、形象的诗歌语言，通过分析诗歌语言的非逻辑性（思维跳跃性）感受诗歌语言的魅力。 ⒊ 通过对三节诗顺序安排的探究尝试触摸诗人通过诗歌想表达的生活追求。 二、教学过程、 （一）初读诗歌，读出诗歌的节奏，在美美的朗读中体验诗歌音乐性的特点。 ⒈ 情境导入 一两股冷空气，几场潇潇冷雨，气候正式入秋。古人说一叶知秋，意思是说从一枚飘零的落叶中便可感受秋意，在凉意日甚的深秋时节，你们又从哪里感受到了秋意？ 【学生可能回答】 小区里的丹桂飘香了。 山上的树叶变红了。 青桔子开始泛黄了。 …… 在秋意渐浓，大地的色彩愈加丰富的美好日子里，老师想和你们一起学习一首小诗——何其芳的《秋天》。 ⒉ 在自由读诗的基础上引导学生读出诗歌的节奏 ⑴“诗”还有一个动听的名称叫——“诗歌”，单从这个名字来看，诗就和歌不能分家，所以诗歌一定是适合朗读的。朗读相对于无声的阅读，其优点是发出声音，不是一般的声音，而是抑扬顿挫，有一定的节奏感，有一定的音乐性，能产生悦耳的效果。 ?现在，同学们不妨先放开声音自由地美美地读两遍诗，老师提两个要求： ⑴ 利用自由读诗的机会把每个字音都读准确。 ② 尽量读出诗歌的节奏，让自己的朗读好听点。 ⑵ 在自由读诗的基础上请几个同学读诗，先一生读一节，一生读完另请一生点评，然后再请点评者接着读。教师以第一节诗为例指导学读出诗歌的节奏。 震落了清晨满披着的露珠， 伐木声丁丁地飘出幽谷。 放下饱食过稻香的镰刀， 用背篓来装竹篱间肥硕的瓜果。 秋天栖息在农家里。 ????????? ???????????????????????????????????????????????? 震落了／清晨／满披着的／露珠， 伐木声／丁丁地／飘出／幽谷。 放下／饱食过／稻香的／镰刀， 用背篓／来装／竹篱间／肥硕的／瓜果。 秋天／栖息在／农家里。 【特别说明】先让学生按自己的意愿读诗，在学生逐一朗读并点评的过程中，学生会逐渐带着感情朗读，但在节奏停顿的处理上肯定有欠缺，教师可以适时利用多媒体打出第一节诗的节奏处理并作示范朗读，特别是在节奏停顿处告诉学生朗读“音断气连”的处理技巧，使朗读更动听。 ? 秋天 震落了／清晨／满披着的／露珠， 伐木声／丁丁地／飘出／幽谷。 放下／饱食过／稻香的／镰刀， 用背篓／来装／竹篱间／肥硕的／瓜果。 秋天／栖息在／农家里。 ? 向／江面的／冷雾／撒下／圆圆的网， 收起／青鳊鱼似的／乌桕叶的／影子。 芦篷上／满载着／白霜， 轻轻／摇着／归泊的／小桨。 秋天／游戏在／渔船上。 ? 草野／在蟋蟀声中／更／寥阔了。 溪水／因枯涸／见石／更／清洌了。 牛背上的／笛声／何处／去了， 那／满流着／夏夜的／香与热的／笛孔？ 秋天／梦寐在／牧羊女的／眼里。 （二）引导学生赏析凝练、含蓄、形象的诗歌语言，通过分析诗歌语言的跳跃性感受诗歌语言的魅力。 ⒈ 教师出示例句，师生共同赏析诗歌语言的魅力 教师引导：刚才同学们已经美美地读了诗，通过同学们的表情我知道你们已经慢慢地沉醉在诗歌语言所营造的美好的诗境中了。大家知道吗？诗歌的语言是文学园地里最精致最值得玩味的语言，我们不仅要美美地读诗，也要美美地赏诗，这首诗中有很多句子写的有意思，我试举一例，想和你们一起来赏析： 【教师举例】放下饱食过稻香的镰刀 教师设问：这个句子写的有点意思，你能说说它在表达上有哪些特别的地方吗？ 【学生可能回答】为什么说是“饱食过稻香”？“稻香”能“饱食”吗？ 那我们能否把这个句子改成“放下收割过稻谷的镰刀”？（多媒体展示） 学生比较赏析 【解析】“饱食”将镰刀拟人化，比“收割”更能体现丰收的主题，同时赋予冷冰冰的“镰刀”人情味，仿佛这镰刀也让这丰收的喜悦场景给陶醉了。运用“稻香”一词，仿佛我们的鼻尖闻到了新收稻谷的香味，“稻香”显然比“稻谷”更能表现出丰收后农人无尽的喜悦和以及他们享受丰实生活的美好情趣。 在解析过程中形成板书 ?? 收获丰实的生活 ⒉ 师生共同赏析后教师组织学生讨论，并先把学生找到的那些在表达上有跳跃性的或者存在着非逻辑性的诗句呈现出来，然后教师择要引导学生赏析。 学生可能生成的问题： ①“向江面的冷雾撒下圆圆的网”，为什么说是“江面的冷雾”而不是“笼罩着冷雾的江面”？ ②“收起青鳊鱼似的乌桕叶的影子”中渔人到底收起了什么？ ③ “芦篷上满载着白霜”，为什么要“满载”而不用“覆盖”？ ④ “秋天游戏在渔船上”，为什么说秋天 “游戏”在渔船上，“游戏”写出了秋天怎样的特点？” ⑤“那满流着夏夜的香与热的笛孔”，“笛孔”是吹奏声音的，为什么却说是“满流着夏夜的香与热”？ ⑥“秋天梦寐在牧羊女的眼里”，“梦寐”是“睡梦”的意思，