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一、通过学习“《义务教育化学课程标准（2011年版）》内容解读”，谈谈你对科学素养的理解。 科学素养主要是在学科学，用科学，探索科学的活动中成长起来的。在构成科学素养的各要素中，科学知识和技能是可以“学成”的，而科学方法，能力，习惯，态度，精神等则主要靠“养成”和“练成”。也就是说，科学素养的成长固然需要教师的讲授和演示，需要学生通过对书本知识的学习获得间接地知识经验，同时刚需要在教师的指导下，在教学所提供的情景中，通过学生自己的各种活动去感受，发现和总结一些直接经验，从而自然而然地形成科学的方法，能力，习惯，态度与精神。学科学是需要亲身实践的，不能由别人代劳。我国教育历来重视学课程或书本知识的学习，而相对忽视实践课程和动手能力的培养。虽然新中国历史上也曾出现过单纯强调工农生产实践教学的时期，但持续时间都比较短，人们习惯于把技术看做“雕虫小技”，甚至看做“旁门左道”，而对书本知识却是精益求精，学生的头脑整天被大量的教辅，题库所充塞。 ? 真正意义上的科学研究对象存在于广阔天地之间，存在于丰富的社会生活之中，学生学科学，用科学，做科学的活动都应该与客观现实中实际的科学现象联系起来。只有这样，学生才能真正理解科学知识的含义，才可能培养起全面的科学素养。三、通过学习并结合你自身体会，谈一谈义务教育课标十年所取得的显著的进展及面临的问题和挑战。 初中化学新课程实施十年，在取得显著成效的同时， 也存在着一些具有普遍性的问题， 面临持续发展的挑战，需要我们认真对待。 综括而言，义务教育化学新课程在实施过程中最突出的问题表现在 ： 初中化学课程基本是在九年级 ( 初中三年级 ) 开设，教学受到中考的严重影响，一年课程用了半年的时间完成， 应试教学和大题量训练造成学生学习负担重的问题依然突出 ；由于观念陈旧、课时紧张、实验员缺少、硬件条件差等多种原因， 实验和探究更多地停留在课标、教材和考试题上， 学生分组实验没有得到基本保障；常规课的课堂教学方式依然比较单一，存在教学实效性问题。 此外，还存在如下问题： ( 一 ) 化学实验及其教学亟待得到切实重视 《义务教育化学课程标准 ( 实验稿 ) 》中专门设置探究主题，增设活动探究建议，明确提出实验技能培养要求，淡化教师演示实验和学生分组实验的界限等。其初衷是为促进初中化学实验教学，多让学生动手实验，多开展探究性实验，发挥实验的全面教育功能。但是，从具体的实施情况看，很多地方和学校与过去相比，非但没有多做实验，反而是少做实验了，特别是学生实验的数量呈减少的趋势。这种情况是课程标准设计之初始料未及的，也是十分严重的。其原因包括教师观念和学校管理思路存在偏差、经费和硬件条件不足、教学时间紧张、很多学校没有或缺少化学实验员等。为此，大家强烈呼吁化学课程标准要明确规定必做的学生实验。 ( 二 ) 课堂教学期待开放与实效双赢 新课程提倡自主、合作和探究等开放式的教学方式，这是提升学生科学素养、培养创新精神和实践能力的必要条件。这种教学观念受到一线教师的认同和支持，所以很多教师在新课程实施之初都积极尝试。但是开放性教学是需要时间的，是会增加差异和不确定性的，这与教师习惯了的封闭式计划性教学形成冲突。加之实施开放性教学，教师需要更高的教学能力和水平，所以在教学实践中出现了课堂教学一放就乱、知识落实不了、教学走过场、教学实效性不高等现象。教师对此感到非常不安，于是转回采用传统的单向传授的教学方法。以探究为核心的多样化开放性教学方式浅尝辄止，教师还未真正掌握就废弃不用了。这对于新课程的可持续发展是非常不利的。如何实现课堂教学开放与实效的双赢，需要在课程标准修订以及今后的理论研究和实践探索方面给予高度重视。 ( 三 ) 知识教学需要转变观念和范式 在传统的教学价值观中，知识传授比什么都重要，都实在。广大教师高度重视知识教学，所有的努力都是为了知识传授。但是反思长期以来我们的知识教学现状，却存在着十分严重的问题。比如学生花费了大量的时间和精力获得了大量的具体性知识，却没有得到智慧的启迪、能力的提高，即便是学生的应试能力也没有得到教师的认可。如何转变这种状况 ? 不是简单地采用探究式教学、创设真实情境联系生产生活实际等就可以解决的，需要我们转变知识教学的基本观念和范式。我们需要更加深刻地反思：为什么要教这个知识；学生为什么要学这个知识；科学家为什么要建立这个知识；这个知识结论是人们面对什么样的问题挑战，采用了什么不一样的分析和解决问题的角度和方法，从而发现和获得的；有了这个知识之后，人们看待物质世界的角度和方式发生了什么变化；学习它可以让我们具备什么能力，解决什么新的问题；等等。对知识及其教学本质的重新思考将引起知识教学范式的变革。 ( 四 ) 以探究为核心的多样化教学要求常态化 新课程实施十年来，广