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第九部分 学习动机 一、概述 动机的概念：功能：激发 维持 调节 分类 认知内驱力 自我提高内驱力 附属内驱力 学习动机与学习结果的关系 耶克斯-多德森定律 动机不足或者过分强烈都会影响到学习效率。动机的最佳水平随任务的性质不同而不同。 在比较容易的任务中，工作效率随着动机的提高而上升。 随着任务难度的提高，动机的最佳水平由逐渐下降的趋势。 一般来讲，最佳动机水平为中等强度的动机。 二、动机学习理论 1 成就动机理论 阿特金森 追求成功 避免失败 2 归因理论 韦纳 可控-不可控 内部-外部 稳定-不稳定 能力 努力程度 工作难度 运气 身体状况 外界环境 3、自我效能理论 班杜拉 人对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断。 三 学习动机的激发与培养 激发兴趣 好奇心 设置合理的目标 培养自我效能感 训练归因 表达明确的期望 提供及时的反馈 合理利用外部奖励 第十部分 教师心理 一 教师职业角色 角色：特定身份与行为模式 角色期待：社会对每一种社会角色所规定的行为规范和要求 教师的角色期待 学习的引导着和促进者 行为规范的示范者 班集体的管理者 心理健康的维护之 学生成长的合作者 教学的研究者 二 教师职业心理特征 认知特征 知识结构 人格特征 职业信念： 教学效能感 、教学归因 职业性格：理解学生、与学生相处、了解自己 行为特征：罗森塔尔效应 三 教师职业成长 新手型教师与专家型教师的比较 课前计划的差异 课堂教学过程的差异 课后评价的差异 其他的差异 新手型教师的成长 观摩和分析优秀教师的教学活动 微格教学 进行专门训练 反思性教学：教师着眼于自己的教学过程来分析自己，从而做出某种行为，决策以及所产生的结果的过程，事一种同感哦提高参与者的自我观察水平来促进能力发展的手段。 四 教师职业心理健康 心理健康的标准 自我意识正确 人际关系协调 性别角色分化 社会适应良好 情绪积极稳定 人格结构完整 维护教师的心理健康 谢谢！ 祝大家取得好成绩！ 感知运动阶段 0-2 前运算阶段 2-7 具体运算阶段 7-11 形式运算阶段 埃里克森的人格发展理论 信任感对不信任感 0-1.5 自主感对羞耻感 2-3 主动感对内疚感 4-5 勤奋感对自卑感 6-11 自我统一性对角色混乱 12-18 亲密感对孤独感 20-40 繁殖感对停滞感 40-65 自我整合对绝望感 65- 科尔伯格的道德发展理论 汉斯偷药 前习俗水平 服从与惩罚 相对功利 习俗水平 好孩子 维护权威或秩序 后习俗水平 社会契约 普遍原则 第六部分 中学生心理发展的特点 一、中学生认知的特点 感知觉发展的特点 记忆发展的特点 思维发展的特点 达到理论型 二、中学生情感发展 易感性、冲动性、两极性明显 反抗情绪与逆反心理 对异性的情感 道德发展 伦理道德发展具有自律性 言行一致 品德发展由起伏向成熟发展 中学生个性社会性发展 自我意识的发展 自我认识 自我体验 自我监控 生理自我 社会自我 心理自我 人际关系的发展 亲子关系 同伴关系 师生关系 第七章 学习理论 一、学习的概念 种类 学生的学习 特定情境下由于练习和反复经验而产生的行为或者行为潜能持久的变化。 学习结果的分类 加涅 言语信息 智慧技能 认知策略 态度 动作技能 二学习理论 1 经典的条件作用理论 巴普洛夫 2 桑代克的试误说 准备率 练习律 效果律 3 斯金纳的操作条件反射 应答行为 操作性行为 强化 正强化 负强化 惩罚 程序性教学 4、班杜拉的社会学习理论 观察学习 自我强化 替代强化 直接强化 5、苛勒的顿悟说 6、布鲁纳的认知发现学习 发现学习：由教师创设情景，给学生提供有关的学习材料，让学生通过探索、操作和思考，自己发现知识，理解概念和原理的方法。 7、奥苏泊尔的认知接受学习 学习分类：接受-发现 有意义-机械 提倡有意义学习 以符号为代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质的联系的过程。 有意义学习的条件 材料本身需要具有逻辑意义 学习之需要具备动机 认知结构中有相关的知识 积极发生作用 8、人本主义学习理论 有意义的学习观 以学生为中心的教学观 9、建构主义的学习理论 学习观 学生观 知识观 第八部分 知识的迁移 一 知识学习 安德森的知识分类 陈述性知识 程序性 知识学习的种类 符号学习 概念学习 命题学习 上位学习 下位学习 并列结合学习 规则学习 二 学习策略 概念：为了达到有效的学习目的而采用的规则、方法和调控方式的综合。 学习策略的分类 认知策略 包括：复述策略 精加工策略 组织策略 元认知策略 包括：计划策略 监控策略