(参考)课堂管理策略.pptVIP

C说，B不同意他插队；D说C推了他然后他绊了一下，然后推了B，A说他一转身，手就打到了B的脸上 教师：所以问题是有人在排队时插队、推挤影响了他人是吗？（重述问题）…那排队时应该怎样做，可以避免这些问题，或者你们自己想个解决问题的办法？（鼓励学生与教师合作） 学生“不能推挤”、“不能插队”、“有秩序” 教师：嗯。这样就能在排队的时候融洽相处……现在问题解决了吗？ 教师没有判断谁对谁错，也没有告诉他们应该怎么做 为什么采用和谐沟通策略 以处理学生与学生间的冲突为例 原因一：发自内心的学习动机，促使我们真正地学习 卷入冲突的学生学习动机高度激发，他们对结果有着强烈的个人兴趣。和谐沟通策略让学生参与问题解决，鼓励他们表达感情和想法，激发了他们的内在动机。 外在奖惩下产生的学习是短暂的，当奖励或者害怕不再出现时，学生保持新行为的愿望也随之消失。 符合新课程改革的要求 原因二 区分学生的行为不良与犯错 我们把学生的不成熟行为只看成是犯错而非不良行为时，我们就会做出更积极的反应，而不仅仅是去惩罚他。 带着善意和理解来作反应 原因三 学生可以从错误中学习，前提是我们把错误视为可解决的问题 错误引出机会，让她们可以探讨感情，聆听不同的观点，讨论解决的方法。为了得到自己想要的结果，她们常愿意尝试一项新的任务或技能（比如描述自己的感受而不是暴力和问题的细节） 原因四：对于犯（社会性）错误的学生来说，问题解决是合乎逻辑的结果 如果A从B那里抢了玩具，应先对B说：“我看到了你的麻烦，你现在要停止踢打或抓抢。”（接纳B的情绪） 如果想要帮助A明白下次应该怎么做，需要做更多——我们应该遵照以下反应：“让我们谈论一下这个问题，想一想，如果你想玩一次，你应该怎么做？” 从A手中抢走玩具（这正是我们不鼓励行为）还给B，或者让她到角落去反省，没有任何意义。 原因五：对于教师和学生来说，问题解决会出奇有趣，并让人受启发 冲突能够帮助人们去寻找对每个人都起作用的解决方法。 学生能够说出他们的所感、所想、所需，能够想出有效地解决办法。他们甚至能够及时地积极表达强烈的感受，对差异作出得体的反应。 原因六 学生有能力解决问题 和谐沟通策略有助于发展学生的社会性交往技能 （五）给教师的建议 有效课堂管理策略中，最重要的因素是教师的示范。教师应能控制自己的情绪，不讥讽、伤害他人，态度和蔼可亲。他们应处处为学生表率，有礼貌、乐于助人、尊重他人，用冷静和建设性的方式处理问题。 教师不恰当的课堂表现 不能控制自己的情绪（例如：大叫、丢课本、使用语言攻击等） 恶言相向 侮辱学生的人格（例如：你除了懒，一无是处） 粗暴 过度反应，小题大做（例如：学生不小心将课本掉在地上，教师说“怎么连这点事都做不好（连自己的书的管不住）） 表现冷酷（例如：记住今天的作业，你的脑袋常有问题） 杀一儆百（例如：因为有人上课不专心听讲，所以我今天多布置10道题） 恐吓（例如：再让我听到一点声音，就叫你们绕操场跑三圈） 唠唠叨叨（例如：“我注意有人把垃圾筒当作球蓝，你们投篮可以去操场上，但在教室里……） 咄咄逼人（例如：你在做什么？你为什么这样做？难道你不知道这样做错了吗？立即给我道歉！） 制定专断的规则（例如，在中高年级制定课堂规则时，不让学生参与或讨论） 教师恰当的课堂表现 1、接纳情感（例如：我知道你很生气，但是~~） 2、指出情境（例如：“我看见你抽屉里全是散乱的书~~~） 3、要求简明扼要（例如：我们不应该丢纸屑） 4、不跟学生争论（例如：教师坚持一项决定，但仍保留足够的改变决定的弹性，和学生争论往往无济于事---教师是权威） 5、以身作则 6、反对暴力行为 7、不侮辱学生 8、邀请学生合作（例如：请安静下来，我们可以看录像了） 9、把焦点集中于解决问题的方法（例如：“我看到~~~（不良现象），我们该如何做”） 10、提供选择，给学生面子（例如：你可以坐在你的位子上，安静地做作业，或者你可以到教室后面独自一人做） 11、让学生自己制定标准 12、教师表现出乐于助人（例如：小亮说：“小波欺负我”，教师：你看起来很难过，我该怎么帮助你？ 13、降低冲突（例如：学生“作业太难了，我不做了。”教师：“你觉得作业太难了，你愿意与我一起做几题吗？） 思考： 丢一颗瓜子壳在地上写100字的说明书； 不完成作业写500字的说明书； 自习课时讲话写500字的说明书…… ---魏书生 现在我们可以这样做： 录像分析 4、严厉反应 有时运用积极刺激作