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基于中高职衔接的金工实训课程分层教学研究 　　【摘要】近年来，各地全面启动了中高职深度衔接试点工作，我院的《金工实训》是航空机械制造与自动化、机电一体化等中高职专业的核心课程，属于中高职共建课程。如何系统设计中高职《金工实训》课程教学，厘清中高职人才培养的目标和专业的知识、技能的特点要求，提倡分层教育，实现中高职《金工实训》课程教学内容、教学过程的合理衔接，是提高金工实训教学效率和质量的关键。 　　【关键词】中高职衔接 金工实训 分层教学 　　为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》，“建立健全职业教育课程衔接体系”，各地全面启动了中高职深度衔接试点工作。我院先后与汨罗职业中专、临湘职业中专、湖南湘北职业中专等学校合作，在航空机械制造与自动化、机电一体化等专业中开展高职衔接人才培养工作。中高职教育衔接的核心是课程的衔接，《金工实训》是我院航空机械制造与自动化、机电一体化等中高职专业的核心课程，属于中高职共建课程。通过研究并深入探讨《金工实训》教学课程的内在规律，以有效合理的中高职衔接为基础，系统设计中高职《金工实训》课程教学，厘清中高职人才培养的目标和专业的知识技术的特点要求，提倡分层教育，实现中高职《金工实训》课程教学内容、教学过程的合理衔接，提高金工实训教学效率和质量，实现中职学校培养“一般”技能型人才和高职学校培养“高素质”技能型人才的顺畅沟通。 　　笔者对世界主要发达国家的中高职衔接模式进行了分析，将它们大致归为三种：以英国、澳大利亚为代表的国家确认普教与职教文凭等值的衔接模式；以德国、法国为代表的经专门补习实现学力达标的衔接模式；以美国、俄罗斯为代表的通过一体化课程或大纲直接衔接的模式。笔者发现，尽管这些衔接模式的实现过程和方式各不相同，但其衔接的核心和关键点都是课程的衔接。比如英国创立了单元衔接法，澳大利亚开发了培训包，法国创立了课程分类衔接法，德国采用学制的螺旋式上升和课程实行阶梯式综合职业课程衔接的方式这些不同形式的课程衔接方式才是真正连接中高职教育的载体和落脚点。 　　目前我国中高职衔接更多追求的是一种学制上的衔接，即外延式的衔接，以课程为核心的内涵式衔接还很薄弱， 成为中高职教育协调发展的瓶颈。笔者认为教育的类型和层次归根到底是由课程决定的，中等职教和高等职教是同一类型教育中的两个不同层次，中高职课程结构能否科学合理地衔接， 直接关系到中职与高职两个层次培养目标的实现途径能否有机统一， 能否避免教育资源和智力资源的浪费， 这是一个关系职业教育整体教育质量和办学效益的关键问题。没有课程衔接，中高职的协调发展必然流于表面，只有课程的衔接才是最深入和最灵活的。因此，课程衔接是中高职衔接的实质与核心问题，是实现中高等职业教育持续发展和协调发展的关键。而基于中高职衔接的金工实训课程分层教学是教育教学研究的新课题与新方向，如何高效衔接，合理课程分层使学生持续提升自己，掌握技能，既是教学研究的机遇也是挑战。 　　在金工实训课程分层教学研究过程中，笔者列出了以下五项主要的研究内容： 　　一、中、高职不同阶段学生身心发展的顺序性规律和阶段性规律研究 　　教育心理学理论认为，个体身心的发展是具有一定顺序的，是一个由低级到高级，由量变到质变的连续不断的发展过程。个体的身心发展又具有一定的阶段性的。通过研究不同年龄阶段学生不同的知能结构和认知特点，以及中、高等职业教育两个阶段的相对独立性和任务的差异性，为科学合理确定每个阶段应完成的培养目标和教学目标奠定基础。 　　二、基于中、高职衔接的《金工实训》课程培养目标分层研究 　　培养目标是反映某类教育本质特征的两个不同方面。中、高等职业教育在培养目标上有许多共性，例如，两者都具有职业性、实用性、技能性等特点。培养目标都主要从行业的职业岗位不同要求及相应规范中去确定，中等职业学校重点培养技能型人才，高等职业院校重点培养高端技能型人才。作为中高职衔接课程，建设难点就是课程教学内容的整合与设计，充分体现中职课程教学内容与高职课程教学内容的差异性、层次性、衔接性、有序性，这成为课程教学内容整合与设计的重点。中职阶段注重基础素质教育；高职阶段注重学生知识、技能和职业素养全面培养，提高学生可持续发展能力。 　　三、基于中、高职衔接的《金工实训》课程教学内容分层研究 　　通过与中职合作制定相互衔接的课程标准，确定科学合理的教学顺序和实施路线，既要避免中、高职课程内容的重复，又要拓宽和加深课程内容，真正实现课程内容衔接的连续性、逻辑性和整合性。注意中、高职层次知识点的有机融合，以适应其渐进性学习和终身教育的需要。与中职合作制定相互衔接的课程标准，确定科学合理的教学顺序和实施路线，既要避免中、高职课程内容的重复，又要拓宽和加深课程内容，真正