研究性学习微型化在小学课堂中运用研究2222.docVIP

把教学重难点转化为微型研究性学习问题研究 ——武汉市江夏区东湖路学校张友兰 一、主题认定，问题生成。 新世纪教育赋予我们一线的广大教育工作者诸多思考。长期以来，我们依纲据本，潜心教研，然而学生身心与智能如何同步发展、有效提高，始终困扰着我们。随着新课程改革的深入开展，社会对学生的关注越来越重视，学生学习习惯的培养、学习方式的掌握、创新意识的培养、动手能力的提高……，总之学生如何成为一个有益于社会、有益于民族的人，如何成为一个独立的、大写的人，是我们每位具有民族自豪感的中国国民所关注的，中华民族的伟大复兴赋予我们教师神圣的使命，科教兴国是党中央提出的兴国安邦的策略之一，作为教育者自然责无旁贷，我们秉承着教育的根本，带着对新课程理念的学习与理解，开始了对我们课堂教学的再度审视。我们在加大新课程学习培训提高的同时，全面开展了新课程理念的实践与反思主题探究活动。我们提倡在“认真学习有见解，推门听课看践行，集中交流促提高”，既而新课改的理念在我校教育教学工作中得到了体现，教师们课堂上一言堂的现象少了，孩子们自主学习的空间有了，合作的形式在课堂教学中有了生息之地，然而学生探究的激情、探究的方法却显得苍白。如何让学生的学习真正由个体到群体、由他律到自律、由特殊到一般，同时有效与初中、高中学习接轨，我们的“如何把教学重难点转化为微型研究性学习问题”应运而生，我们以此为凭借来改变教师教育观念，激发学生主体自律的内因，倡导学生自主合作探究的学习方式，从而为学生终身学习和终身发展奠定坚实的基础的教科研工作拉开了序幕。 如何概定小学生的研究性学习呢？带着这个问题我们组织教师重温了课程标准，学习了兄弟学校教改经验及相关理论书籍，我们明白了当前我国中学教学为何推行“研究性学习”，其目的是要通过这一手段来激发学生学习兴趣，引起求知的欲望，感受亲自体验的乐趣，分享参与合作的欢乐，并通过这个过程全面提高学生的社会实践能力、研究实验能力、辨证思维能力及创新进取的精神，这不正是我们小学教育同样要达到的目的吗？为何小学不能一以贯之呢？我们知道研究就是探求事物的真相、性质、规律。在教育专家彭敦运老师的指导下，我们确信小学同样可以尝试研究性学习，并能从课堂教学将研究性学习进行微型化探究。我们知道研究性学习实质上就是学生在教师的指导下，从学习生活和社会生活中选择并确定研究专题，以类似科学研究的方式，主动地获取知识、应用知识、解决问题，从而掌握知识内容的同时让学生体验、理解和应用科学方法，培养创新精神和实践能力，它与一般学习方法截然不同，它形是研究，实是学习，是一种综合性极强的学习，同时它也是实践性很强的学习，是一种充满乐趣，极富挑战的学习。它需要逐步完成提出问题、划分学习小组、制定研究计划、采集信息、整合信息、形成初级成果、交流发布成果等一系列环节。这就决定了研究性学习很难进入实体性课程的课堂教学，很难应用于普通课堂上教学难点的分散以及教学重点的提出。难道研究性学习只能应用于课程边缘化问题的探究，很难走进农村中小学，走进课堂吗？支持研究性学习的理论又是需要我们引进课堂教学的，需要它来改造师生的互动形式与内容，需要用它来改变传统的以教师为中心的教学方式，需要它实施突破教学的重难点，因此我们相信将研究性学习微型化，是研究性学习的发展方向之一。因此，我们课题组在全校开始了《如何把教学重难点转化为微型研究性学习问题”》研讨，经过分析，我们确定了以下四个探究主题： 1、研究性学习能不能微型化，用于处理中小学实体性课程中的教学难点与重点，在20——40分钟以内完成一个小专题探究。 2、在普通的研究性学习里，驱动教学的问题是由学生自己发现、自己提出、自己筛选的。课堂教学中教材中出现的重点与难点可否构成“问题”，由教师提出而被学生认同？ 3、微型研究性学习的组织是否有利于学生自主性的发挥？是否有利于合作学习的开展？是否按照价值多元化的理论形成结论的多元化，从而培养学生的创新意识与能力？ 4、可否利用学科探究引导学生掌握研究性学习的一般方法？可否培养学生的信息意识与能力？在教师们的配合下我们迅速开展了相关研究。 二、观察入手，初步尝试。 在我校教师教研学习活动中，我们组织全体教师对我校校本研究主题的确立及问题提出，进行了全面阐释，并鼓励各学科教师结合本学科实际，自觉进行教学研究。 教育专家彭敦运老师来我校作出了具体指导，在他的指导下，我们首先从案例入手，要求我校教师积极参与教改教研，坚持每周二的常规听课、评课活动，认真写教学观察。在彭老师的指导下，教学新课程新思想，视频模板初步成形，教师们摸索着拉开了如何把教学重难点转化为微型研究性学习问题” 的帷幕。 我们部分中青年教师陆续撰写相关案例，如：《感悟语言的精妙》、《统计手续后课堂焕发生