浙教版七年级上数学《1.2 数轴》教案.docVIP

1.2数轴 教学目标： 1 .理解数轴、相反数的概念； 2 .掌握数轴的画法、数轴上的点与有理数的关系； 3 .会用数轴上的点表示相反数，探索他们的位置关系； 4 .感受数形结合与转化 重点：初步理解数形结合的思想方法，正确掌握数轴画法和用数轴上的点表示有理数 难点：正确理解有理数与数轴上点的对应关系 教学过程： （一）从学生原有认知结构提出问题 1．小学里曾用“射线”上的点来表示数，你能在射线上表示出1和2吗？ 2．用“射线”能不能表示有理数？为什么？ 3．你认为把“射线”做怎样的改动，才能用来表示有理数呢？ 待学生回答后，教师指出，这就是我们本节课所要学习的内容——数轴． （二）讲授新课 让学生观察挂图——放大的温度计，同时教师给予语言指导：利用温度计可以测量温度，在温度计上有刻度，刻度上标有读数，根据温度计的液面的不同位置就可以读出不同的数，从而得到所测的温度．在0上10个刻度，表示10℃；在0下5个刻度，表示-5℃． 与温度计类似，我们也可以在一条直线上画出刻度，标上读数，用直线上的点表示正数、负数和零．具体方法如下 边说边画 ： 1．画一条水平的直线，在这条直线上任取一点作为原点 通常取适中的位置，如果所需的都是正数，也可偏向左边 用这点表示0 相当于温度计上的0℃ ； 2．规定直线上从原点向右为正方向 箭头所指的方向 ，那么从原点向左为负方向 相当于温度计上0℃以上为正，0℃以下为负 ； 3．选取适当的长度作为单位长度，在直线上，从原点向右，每隔一个长度单位取一点，依次表示为1，2，3，…从原点向左，每隔一个长度单位取一点，依次表示为-1，-2，-3，… 提问：我们能不能用这条直线表示任何有理数？ 可列举几个数 在此基础上，给出数轴的定义，即规定了原点、正方向和单位长度的直线叫做数轴． 进而提问学生：在数轴上，已知一点P表示数-5，如果数轴上的原点不选在原来位置，而改选在另一位置，那么P对应的数是否还是-5？如果单位长度改变呢？如果直线的正方向改变呢？ 通过上述提问，向学生指出：数轴的三要素——原点、正方向和单位长度，缺一不可． （三）运用举例? 变式练习 例1?指出数轴上A，B，C，D各点分别表示什么数． 例2在数轴上表示下列各数： （1）0.5 , -5/2 , 0 , -4 , 5/2 , -0.5 , 1 , 4 ; （2）200 , -150 , -50 , 100 , -100 想一想：-4与4有什么相同和不同之处？它们在数轴上的位置有什么关系？-与，-0.5与0.5呢？ （四）介绍相反数的概念和性质。 如果两个数只有符号不同，那么我们称其中一个数为另一个数的相反数，也称这两个数互为相反数。比如，-的相反数是，4是-4的相反数。注意，零的相反数是零。观察归纳得到相反数性质： 在数轴上，表示互为相反数（零除外）的两个点，位于原点的两侧，并且到原点的距离相等。 比如，表示-100和100的点分别位于原点的左侧和右侧，到原点的距离都是100个单位长度。 例3：求5，0，-的相反数，并把这些数及其相反数表示在数轴。 课堂练习 1．在下面数轴上： 1 分别指出表示-2，3，-4，0，1各数的点． 2 A，H，D，E，O各点分别表示什么数？ 2．在下面数轴上，A，B，C，D各点分别表示什么数？ 3．下列各小题先分别画出数轴，然后在数轴上画出表示大括号内的一组数的点： 1 ｛-5，2，-1，-3，0｝； 2 ｛-4，2.5，-1.5，3.5｝； 最后引导学生得出结论：正有理数可用原点右边的点表示，负有理数可用原点左边的点表示，零用原点表示． （五）小结 指导学生阅读教材后指出：数轴是非常重要的数学工具，它使数和直线上的点建立了对应关系，它揭示了数和形之间的内在联系，为我们研究问题提供了新的方法． 本节课要求同学们能掌握数轴的三要素，正确地画出数轴，在此还要提醒同学们，所有的有理数都可用数轴上的点来表示，但是反过来不成立，即数轴上的点并不是都表示有理数，至于数轴上的哪些点不能表示有理数，这个问题以后再研究． （六）、板书设计 一、数轴的三要素： 原点，单位长度，正方向 例1： 二相反数的概念：只有符号不同的两个数 例2： 1‘零的相反数还是零 2、相反数位于原点的两侧，到原点的距离相等 例3： 三、小结： 课后反思： 从学生已有知识、经验出发研究新问题，是我们组织教学的一个重要原则．小学里曾学过利用射线上的点来表示数，为此我们可引导学生思考：把射线怎样做些改进就可以用来表示有理数？伴以温度计为模型，引出数轴的概念．教学中，数轴的三要素中的每一要素都要认真分析它的作用，使学生从直观认识上升到理性认识．直线、数轴都是非常抽象的数学概念，当然对初学者不宜讲的过多，但适当引导学生进行抽象的思维活动还是可行的．例