浙教版七年级下册第1章《1.4 平行线的性质》教学设计.docVIP

课题 平行线的性质（嵇文红） 版本 浙教版七年级下册数学第1章第4节 教学目标 1．掌握平行线的性质，能够应用平行线的性质进行简单的计算、证明. 2．经历平行线性质的探究过程，通过画图、测量、猜想、验证与证明等活动，积累数学活动经验，培养学生推理能力，有条理地表达能力，和发散思维意识. 3. 通过把实际问题转化为数学问题解决的过程，增强学数学、用数学的意识，激发学生学习数学的兴趣. 教学重点 平行线的性质及其应用 教学难点 平行线的性质与判定的区分 教学方式 启发引导、自主探究、合作交流 教学手段 多媒体课件辅助教学 教学过程： 师生活动 设计意图 复 习 旧 知 ， 导 入 新 课 1. 复习：平行线的判定方法. 问题1：平行线的判定方法有哪些？ 学生思考后回答，师生共同纠正评价. 同位角相等 内错角相等 两直线平行 同旁内角互补 问题2: 把判定的条件和结论互换，还成立吗？ 同位角相等 两直线平行 内错角相等 同旁内角互补 导入新课：这一节课我们就来学习平行线的有关性质，板书课题：平行线的性质. 以问题唤醒学生的回忆，复习之前所学过的平行线的判定公理和定理，感受知识的延续性，为探索平行线的性质做铺垫. 动 手 操 作 ， 探 究 性 质 1、动手操作、探究性质公理 画图 ：利用练习本的横格线画两条平行线a、b，在任意画一条直线c，使它与这两条平行线相交. 测量：测量任意一对同位角，观察他们 的度数之间的关系，并提出猜想. 猜想：利用实物投影展示小组成果，请小组代表说出本组的测量结果和猜想.在全班同学的意见一致后，我继续提出问题： 验证： 问题1: 其他三对同位角相等吗？ 活动报告 组长 画图 测量 记录 代表发言 同位角 角 ∠ ∠ ∠ ∠ 度数 角 ∠ ∠ ∠ ∠ 度数 猜想：____________________________________ 小组通过测量得到肯定的答案，教师利用几何画板进行验证. 在两直线平行的条件下，引导学生观察:改变截线c的位置，虽然角的度数发生改变，但是同位角保持着相等的关系，从而验证了猜想的正确性. 归纳：问题2：你能用语言对猜想结果进行归纳吗？ 学生积极思考，相互补充，师生达成一致，通过我们动手实践得到的性质，作为平行线的性质公理使用，教师板书公理： 公理：两条平行直线被第三条直线所截，得到的同位角相等（简记：两直线平行，同位角相等） 分析：条件：两条平行直线被第三条直线所截 结论：同位角相等 问题3：你能根据图形，用符号语言描述这个公理吗？ 学生发言，老师及时给予激励性评价，确定符号语言为: ∵a∥b（已知） ∴∠1=∠5（两直线平行，同位角相等） 其他的三对同位角相等，由学生口述. 练习：教师口述小题，学生回答. 2、探究性质定理： 问题4：两直线平行，除了同位角相等之外，内错角和同旁内角有怎么的关系呢？ 给学生独立思考的时间，在独立思考的基础上和小组同伴交流，教师巡视指导、参与学生的讨论. 预案1: 学生动手测量得出猜想. 教师及时进行激励性的评价，并引导学生用已学过的公理尝试推理. 预案2：学生用已学过验证： 这种方案，教师给予肯定，并鼓励学生把说理落实到笔头. 学生小组交流后，由小组代表进行汇报，用投影展示推理方法，师生共同评价、学生相互补充，最后达成共识，得到性质定理,教师板书： 定理1：两直线平行，内错角相等. 定理2：两直线平行，同旁内角互补. 明确定理条件和结论，学生在练习本上尝试写出符号语言 定理1: 两直线平行，内错角相等 ∵a∥b（已知） ∴∠3=∠6（两直线平行，内错角相等）. 定理2：两直线平行，同旁内角互补 ∵a∥b（已知） ∴∠3+∠5=180°（两直线平行，同旁内角互补）. 引导学生分析得出：平行线的三条性质是由两直线的位置关系，得到角的数量关系，同位角