信息技术理论基础分析.ppt

学习目标： 了解教育理论对教育教学的作用 了解多元智能理论内涵以及它在教育中的意义 了解建构主义理论的基本观点及其对信息技术教育的启示 了解后现代主义课程观对信息技术教育的启示 通过学习三种理论，能找到它们和信息技术教育的融合点，并能分析它们对信息技术教育实践的指导作用 2.1.1多元智能理论概述 2.12多元智能理论对教育的意义 2.13 多元智能理论与信息技术教育 2.2.1构建主义理论的概述 2.2.2建构主义理论对教育的意义 2.2.3建构主义理论在信息技术教育中的应用 2.3.1后现代主义的内涵 2.3.2 后现代主义课程观 2.3.3 后现代主义与信息技术 2.1.1多元智能理论概述 1967年，美国哈佛大学建立了“零点项目”研究所，心理学家霍华德·加德纳担任研究所得负责人，任务是从认知角度研究艺术，即要理解和促进个体与群体在艺术领域及其他领域中的学习、思维和创造力。 1983年，加德纳在《智力的结构》（Frames of Mind）一书中对“多元智能理论”进行了表述。他认为，人的智能可以表达为七种：语言智能、数理逻辑智能、视觉—空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能和自我认识智能。1999年，他又加上了三种候选智能：自然观察智能、灵性智能与存在智能。 加德纳认为，智力是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出来某种产品所需要的能力。智力不是一种能力而是一组能力，智力不是以整合的方式存在而是以相互独立的方式存在的。 八种主要智能的内涵分别是： （1）.语言智能（Linguistic Intelligence）。语言智能指有效运用语言思维、语言表达和欣赏语言深层内涵的能力。 （2）.数理逻辑智能（Logical/Mathematical Intelligence）。数理逻辑智能是指人能够计算、量化、思考命题和假设，并进行复杂数学运算的能力。 （3）.视觉—空间智能（Visual/Spatial Intelligence）。视觉—空间智能是指准确地感觉视觉空间，并把所知觉到的表现出来的能力。 （4）.身体运动智能（Bodily Intelligence）。身体运动智能是指善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧地生产或改造事物。 （5）.音乐智能（Musical Intelligence）。音乐智能是指察觉、辨别、改变和表达音乐的能力。 （6）.人际关系智能（Inter-personal Intelligence）。人际关系智能是指察觉并区分他人的情绪、意向、动机及感觉的能力。 （7）.自我认识智能（Intra-personal Intelligence）。自我认识智能是指有自知之明，并据此做出适当行为的能力。 （8）.自然观察智能（Naturalist Intelligence）。自然观察智能指识别动植物、对自然界加以区分的能力，是以更广阔的视野（自然和文明的关系）理解自然的能力。 2.12多元智能理论对教育的意义 多元智能理论填补了我们知识结构中“教什么”的缺陷，也提示我们如何在学习过程中运用多种认知能力的问题。 多元智能理论对教师信念的影响 教师们都能意识到学校生涯对于学生的影响是深远的，他们也期望能帮助所有学生获得成功。因此，持多元智能理论的教师就更不仅仅满足于学生的天赋，还要提供具体的机会去发展学生的智力潜能。一旦有些恰当的方法运用到位，学生们就有可能通过多元的形式，在成长中体验成功。 多元智能理论对我国教育改革的启示 （1）.以培养学生多元智能为目标。 （2）.以培养学生创新精神和实践能力为重点。 （3）.树立人人都能成功的学生观。 （4）.应当树立因材施教的教学观。 （5）.应当树立多元多维的评价观。 2.13 多元智能理论与信息技术教育 多元智能的发展需要丰富的学习资源作为条件，需要多元化的学习环境为基础。信息技术教育的学习环境就是一个多元的环境，无论是信息技术科，还是与信息技术整合的其他学科课程，都可以充分依靠信息技术提供的各种媒体元素来培养学生的多元智能。以信息技术为中心开展的研究性学习是发展学生多元智能的一种好的模式。 2.2建构主义理论 2.2.1构建主义理论的概述 构建主义是行为主义发展到认知主义后学习理论的进一步发展也是认知主义学习理论的一个重要分支，它被誉为“当代教育心理学中的一场革命”。 2.2.2建构主义理论对教育的意义 （1）.正确地看待学生已有知识在认知过程中的作用。 （2）.有助于培养学生的开放意识与合作精神。 （3）.确立教学中学生主体和教师指导的地位。 （4）.为学习者提供了一个激发创新能力的时空环境。 2.2