心理学基础第六章分析.pptVIP

第六章 能力 你的潜力在哪里？ 第一节 能力的一般概念 一、什么是能力 内涵 能力是一种直接影响活动效率的个性心理特征，它是顺利实现某种活动的心理条件。 理解 能力表现在活动中，并在活动中得到发展。 能力直接影响活动效率的基本条件。 二、能力与知识、技能的关系 知识与技能 知识是人脑对客观事物的主观表征。 技能是指人们通过练习而获得的动作方式和动作系统，活动方式有时表现为操作活动，有时表现为心智活动。 与能力的关系 知识和技能是能力的基础，能力形成与发展依赖于知识、技能的获得。 能力高低影响掌握知识、技能的速度和质量。 能力、才能和天才 才能：多种结合在一起的以完成某种活动的能力为才能。 天才：能力的高度发展称天才。 能力与智力 以往观点： 智力是各种认知能力的综合，抽象思维能力是其核心。1020名智力问题研究专家的调查结果表明： 能力与智力 新近观点： 智力是多元的，既包括认知因素，也包括非认知因素。 能力是综合的大概念，除包含各种认知能力和目前已涉及到的非认知因素外，还有操作能力、组织管理能力等，是个体完成当前活动速度与质量的综合表现。 三、能力的种类 一般能力和特殊能力 一般能力是指在不同种类的活动中表现出来的能力。 特殊能力是指某种专业活动中表现出来的能力。 模仿能力和创造能力 模仿能力是指人们通过观察别人的行为、活动来学习各种知识，然后以相同的方式做出反应的能力 创造力是指产生新的思想和新的产品的能力。 流体能力和晶体能力 划分标准：根据能力在一生中的不同发展趋势以及能力和先天禀赋与社会文化因素的关系。 内涵：流体能力指在信息加工和问题解决过程中所表现的能力，它较少依赖于文化和知识的内容，而决定于个人的禀赋；晶体能力是指获得语言、数学知识的能力，与社会文化有密切的关系。 发展：流体能力20以后达到高峰，30岁后随年龄增长而降低；晶体能力一生一直在发展，25岁之后发展速度趋缓。 关系：晶体能力依赖于流体能力，然而流体能力高者居于贫乏的智力环境中，晶体能力的发展将是低下的。 认知能力、操作能力和社交能力 认知能力是指人脑加工、储存和提取信息的能力，即智力。 操作能力是指人们操作自己的肢体以完成各项活动的能力，是在操作技能基础上发展而来的。 社交能力是在人们的社会交往活动中表现出来的能力。 第二节 智力结构理论 二因素说 人物：斯皮尔曼 观点： ①能力由两种因素组成，一种是一般能力或一般因素（G因素），另一种是特殊能力或特殊因素（S因素）。 ②G因素决定了人们不同智力作业时有相关，而因为S因素的存在作业成绩不是完全的相关。 ③由许多特殊因素与某种普遍因素结合在一起，就组成了人的智力。 能力的二因素说图示 群因素说 人物：瑟斯顿 观点： 大多数人的智力可以分解为7种原始因素：计算、言语流畅、词语理解、记忆、推理、空间知觉和知觉速度。各因素之间互相联系，相互组合构成独特智力结构。 吉尔福特的智力三维结构理论 观点： ①智力可以区分为三个维度，即内容、操作和产品。 ②智力活动的内容包括听觉、视觉、符号、语义、行为，它们是治理活动的对象或材料。 ③智力操作指智力活动的过程，是由上述种种对象或材料引起的。包括认知（C）、记忆（M）、发散思维（D）、聚合思维（C）和评价。 ④智力活动的产品是指运用上述智力操作所得到的结果，包括单元（V）、分类（C）、关系（R）、转换（T）、系统（S）和应用（I） ⑤由于三个维度的多种形式的存在，人的智力可以在理论上区分为5×5×6＝150种。不同的智力可以用不同的测验来检验。 评价：三维结构理论同时考虑到智力活动的内容、过程和产品，对智力测验工作起到了推动作用。 加德纳：多元智力理论 智力的内涵是多元的，由7种相对独立的智力成分所构成。 空间智力（毕加索） 音乐智力（斯特拉夫斯基） 言语智力（李敖） 逻辑数学智力（爱因斯坦，陈景润） 人际智力（甘地，特丽莎教母） 内省智力（弗洛伊德，荣格） 身体运动智力（李小双） 智力的多面性 多元智力理论对我国教育改革的意义 1．学生观－积极乐观 世界上没有两片相同的叶子，何况人？用平和的心态对待学生的发展。“少时不淘气，长大没出息”，蕴含一定哲理。学校里不存在“差生” 。 2．教学观－“因材施教” 一是针对不同智力特点“因材施教”；二是针对不同学生“因材施教”。 3．评价观－灵活多样 用多元思维评价学生成绩，给学生以平等、公正和充分的发展机会。 第三节 能力发展与个体差异 一、能力发展的一般趋势 童年期和少年期 是某些能力发展的重要时期，从三四随到十二三岁，智力的发展与年龄的增长几乎等速。 18～25岁 达到顶峰，智力的不同成分达到顶峰的时间是不同的。 流体与晶体 中年之后流体智力有下降的趋势，而晶体智力在人的一生中是稳步上升的。 成年期 是能力发展