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第一章　小学数学课程目标 小学数学课程目标是制定小学数学课程内容和确定教学目标的重要依据，是教育教学过程中应该努力加以实现的基本要求。随着社会的进步和科学技术的发展，我国小学数学课程目标也在不断的变革与发展之中，不同时期的课程目标都有所调整，总的发展趋势是目标多元化。 通过本章的学习，要求能够掌握小学数学课程的性质，了解小学数学课程改革的背景与基本内容，理解小学数学课程标准的基本理念，理解小学数学课程目标及要求。 第一节　小学数学课程性质 一、数学学科的特征 一般认为，数学学科具有抽象性、严谨性和广泛性等三个基本特征。 抽象性是数学学科最基本的特征，数学学科的抽象性是指数学学科中的教学内容来源于实践，是对现实世界中具体事物进行数量关系和空间形式上的抽象，它在处理方法和表征形式上，都具有抽象的特征。 数学学科的严谨性是指数学中每一个定理、定律都要经过严格的证明，数学的语言和思考过程都要求严谨合乎逻辑，数学命题的证明要从公理出发，经过严格的推导过程，得出合乎逻辑的结论，初中平面几何命题的论证与推理，就是数学学科严谨性的突出代表。在小学数学教学中，由于受到学生认知水平和年龄特征的限制，并不要求每一个结论都要进行严格的证明，但在解决问题过程中，分析思考问题的方式方法要尽量体现逻辑性。 数学学科的广泛性是指数学应用的广泛性，数学学科的抽象性特征，使其在生活实际中的应用十分广泛。 二、学科数学与科学数学的关系 学科数学是指在教学时依据一定的教育目的和教学目标，将数学的内容加以处理作为教学过程认识对象的数学，科学数学是指只考虑数学自身的内容体系、结构特点以及理论意义和应用价值的数学。 学科数学与科学数学有着密切的联系。学科数学的内容是根据教育目的、教学目标以及学生的发展水平和认知规律，从科学数学中进行选取并进行合理的编排；同时，随着科学数学的发展，在学科数学中常常适当渗透一些现代数学的思想方法，如集合、函数、概率等思想，也常常适当增加一些新的内容，如在新课程的实施过程中，小学数学增加了统计与概率的内容等。 学科数学与科学数学不仅有着密切的联系，而且也有明显区别。 1、出发点不同。 学科数学必须考虑学生的生活经验、发展水平和认知规律，所以，常常从生活实际的实例出发，再让学生自己去发现其内在的联系；而科学数学注重自身的理论体系，可以不必考虑其他因素，所以，常常从数学问题或基本原理出发，构建科学数学的知识体系。 2、目的不同。 学科数学的目的主要在于让学生掌握数学知识技能、获得数学思想方法、经历问题解决的过程以及培养数学学习的兴趣；而科学数学的主要目的在于科学揭示事物的内在规律，尤其是事物内部的数量关系和空间形式。 3、内容处理方法不同。 学科数学由于必须考虑学生的生活经验、发展水平和认知规律，所以，常常通过列举一些具体事例用不完全归纳法得出结论；而科学数学由于注重自身理论的逻辑体系和科学性，所以，对所有的定理、公式、法则、定律等都必须进行严格的论证和推导。 4、内容的编排顺序不同。 学科数学的内容由于要考虑学生的发展水平和认知规律，所以，在不影响科学性的前提下，对所学内容可以进行适当的调整和编排，而科学数学内容的编排完全按照数学理论自身的逻辑体系进行编排。 三、小学数学学科的性质 数学是研究数量关系和空间形式的科学。对于小学数学学科的性质，可以从以下三种数学观加以理解和认识。 儿童数学观认为小学数学是儿童的数学，是一种从儿童实际出发的非完全形式化的数学，是一种为了儿童理解生活世界而学习的数学，这种数学观强调小学数学应该符合儿童的实际。 生活数学观认为小学数学是生活的数学，是一种存在于生活实践中的非形式化的数学，是人们在社会生活实践活动中理解生活世界、彼此交流思想的数学。 大众数学观认为小学数学是大众的数学，是一种人人都必须学习的数学，是一种面向全体学生适应学生个性发展需要的数学，是一种不同的人在数学上都能得到不同发展的数学。这种大众数学观强调小学数学的基础性、普及性和发展性，强调小学数学要面向全体学生，并适应学生个性发展的需要。 从以上三种数学观来认识小学数学学科，它至少应具有如下几个性质。 1、生活性。所谓生活性就是倡导将数学学习回归于儿童的生活。 2、体验性。学校数学教育应当成为一种学生去亲身体验数学问题解决过程的活动，不要总是将整理好的详细证明（事实）材料提供给学生，而应尽可能地让学生通过仔细的观察、粗略的发现和简单的证明发现事实或结论，只有这样，才有可能使学生真正经历超越局部的、非单纯接受的问题解决过程。 3、普及性。所谓普及性就是倡导数学学习应该面向全体学生，人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。 四、小学数学学科的任务 小学数学学科的任务，除了应该让学生掌握适应未来社会生活和进一步发展所必需的