25.矛和盾集合(上公课)doc.docVIP

25、《矛和盾的集合》教学设计 教学目标：1．认识“矛、盾”等6个生字，会写“矛、盾”等14个生字。正确读及听写“集合、招架”等16个词语。 2．正确、流利地朗读课文，了解课文讲一件什么事。完成坦克发明过程表格的填写。 3、品读第一、二自然段 二、教学重点和难点 1、教学生字词语，会写“矛、盾”理解“集”的意思，听写词语。 2、完成坦克发明过程表格的填写。 三、教学过程 （一）导入，齐读课题 问题1、预习了课文，你从课文中得到什么信息？ 问题2、矛和盾是用来干嘛的？（兵器） 指导书写“矛和盾” 问题3、矛和盾的特点？（矛：进攻 盾：自卫）看着板书你能提什么问题？ （矛和盾为什么要集合？怎么集合的？结果怎么样？） 问题4、一个进攻，一个自卫，两种武器刚好是对立的，那么两个对立的武器怎么集合起来呢？ 教授“集”自理“隹”古代是短尾巴鸟，下面是“木”字旁。 （二）教授生字 1、检查预习生字 矛 盾 集 持 般 架 龟 攻 炮 坦 战 神 兵 退 ①小组教 ①抽读 ②齐读 2、词语 集合 紧张 战场 大显神威 固然 胜利 炮口 乱成一团 长处 进攻 坦克 合二为一 紧张危急 合二为一 庞然大物 左抵右挡 难以招架 如雨点般 3、听写词语 4、读句子（解释持般） 1、矛 máo 和盾 dùn 的集jí合。 2、发明家手持 chí 矛和盾，与朋友比赛。 3、对方的矛如雨点般 bān 向他刺来， 4、敌人就一枪也戳 chuō 不到我了。 5、自己却变成了只能在壳里保命的蜗 wō 牛或乌龟 guī ； 6、安上履 lǘ 带。于是，发明家发明了坦 tǎn 克。 （三）整体感知 1、课文主要写了一件什么事？（自由读课文） 课文主要讲了发明家将（ ）的（ ）和（ ）的（ ）合二为一发明（ ）的过程，说明了（ ）的道理。 2、了解坦克的发明过程（①小组讨论 ② 汇报） 发明坦克的过程 发 现 问 题 解 决 问 题 （四）品读课文 问题1:原来发明家发明坦克是源于一场比赛，作者是怎样给我们描写场面的？ 齐读第一、二自然段 （2）同学们都知道矛和盾是我国古代非常常见的兵器，矛是用来进攻的，盾是用来抵御敌人刀箭进攻的，下面就请位同学来配合我一下。 现在我用我的“手矛”（食指）来攻击你，你用你的“肉盾”（手掌）来防御我矛的进攻。看看是你的盾厉害还是我矛的厉害。 师：看了表演，有谁能够说说“左抵右挡”的意思吗？ 生：左边挡挡，右边挡挡。 师：那他挡住了吗？ 生：没有。 师：噢，矛没有挡住，那课文中用了哪个词语来形容他没挡住，谁能最先找到。 生：难以招架。 师：对，难以招架，哪位同学能给招架找个近意词？（生： 难以抵挡，承受） 师：那我来采访一下配合我表演的这位同学，为什么你的盾会挡不住我矛的进攻呢？ 生：因为你的速度太快了。 师：是啊，矛进攻的速度太快了，那用课文里的一个词语就是什么？ 生：如雨点般。 师：蒽，真聪明，矛速度太快了，还如雨点般密，盾左挡右挡还是难以招架。 师：在段落中找出哪些词可以看出矛的利害？ 生：如雨点般、左抵右挡、难以招架。 师：那位同学能抓住这些词语读出矛的利害和盾的困境吗？ （指名生读）还有更厉害的矛吗？ 师：那现在你能完成这道题吗？ ①难以招架？ ②你从哪里感受出发明家难以招架？（左抵右挡 如雨点般） ③这句话用（ ）的修辞方法，写出了矛刺得（ ），速度（ ）。 师：处于困境中盾和发明家想到什么解决的办法？（生：造铁屋子。） 师：是啊，如果有铁屋子，就不怕被矛戳到了，两个感叹号，你读出发明家怎样的心情？（生：不满、可惜、惊喜）谁能用关联词，如果、就说一句话。 ?6、那老师心中又有个疑问了为什么这次矛和盾相处在一起，不再自相矛盾而是变成威力无比的坦克呢，发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的？ 生：读课文中发明家发明坦克的段落。师综合学生答案，总结。 师：发明家在和朋友比赛时处与弱势，忽然他产生了一个想法，什么想法呢？ 生：盾太小啦！如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！ 师：是啊，盾大得像个铁屋子，发明家就谁都不怕啦。这个发明家还真会思考和想象，谁来读一读，读出发明家想到点子时的心态和语气。 师小结：同学们真厉害，从一个“忽然”了解了发明家产生想法的过程。 生：如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！ 师：本来呆在铁屋子里，谁也戳不到，很好啊，可是发明者又有了困惑？什么困惑？ 生：这样的话自己就变成了只能缩在壳里保命的蜗牛与乌龟。 师：是啊，自卫是为了更好地进攻呀！怎么办呢？发明者又是怎么想的呢？ 生：在铁屋子上开个小洞，从洞里