针对《运动的快慢》进行教学反思。.docVIP

针对《运动的快慢》进行教学反思。 备课最基本的，吃透教材考点，结合学生实际情况，对教学内容进行分析与安排，任何内容都不得有科学性错误。例如像本节课里面，很明确的几个知识点，引出速度的概念（重点），常用单位换算，速度公式及应用。本来这节课的内容还有一些，但结合实际情况，我把一节的内容编排成两个课时，这样能更容易要学生掌握学习内容，并能在轻松无压力的学习环境中学习。 我觉得进行教学反思最重要的还是根据学生学的情况来进行分析。任凭你如何去分析教案也好，脱离了实际，不去实践也只不过纸上谈兵。所以，备好一堂课固然重要，这涉及到教学内容、知识点、教学资源的分析与安排。所以，当我把这节课上完以后，我对本节课进行了反思。 首先，引入是很好的，因为能很好的吸引学生学习兴趣。但我觉得还能更好的应用引入，因为一旦学生兴趣来了，我就应该更大程度的挖掘他们的兴趣。事实上，他们兴趣没有被我最大化的提起。 视频清晰度不足，会引起学生难以分析，同时也会降低学生投入程度。应该尽可能使用一些短暂、突出重点、清晰、有趣的视频。 得出结论以后，并没有强调利用以得结论来分析引出速度概念。速度概念讲述或许略显唠叨，分析的方法或许不是适合每位学生。也没有在引出速度概念后分析研究方法，这样做就浪费前面做的铺垫了。还有速度公式讲述太快，可能会引起不了学生注意。 在公式应用的第一题中，从学生反应上说，难度还是偏大了。应该选用更简单的代入计算。而且在计算中应选用简单的数据，以免在数学计算上浪费太多时间。 让学生感知速度大小，指出生活常用速度单位这里都是很好的，能够吸引学生。但是在速度换算公式上，虽然已经成功推导，但是在实际运算中不建议学生直接乘除3.6，而是从推导的角度进行换算。以免以后不同单位上的换算概念混淆。 最后让学生解决一开始引出的问题，从学生反应上说，难度还是偏大了。 总体来说，要从学生反应上讲。表面上，学生能够对公式进行应用，感觉都能接受。但在反馈练习之前，这一些都不能简单从学生感觉上直接进行评价。这堂课，学生自主学习的环节几乎没有，基本上都是在教师引导下进行。虽然或许学生能够接受知识了，但学生参与度低了，课堂进行20分钟也会略显沉闷。应该更多的引起学生兴趣并加以利用，让学生主动积极自主参与学习中来，让他们主动提出并解决问题。 课堂是属于学生的，希望我能渐渐把课堂交到学生手中。 五中赵宇恒 教学环节和教学内容 教师活动 学生活动 [引入课题] 以运动的世界引出运动有快慢，且提出问题：比较如何运动的快慢？ 展示图片——引出问题 在运动的世界里，运动有快慢，展示图片（旗鱼、猎豹、褐海燕，分别是海陆空中运动最快的动物），列出一些数据。引出问题：如何比较运动的快慢？ 旗鱼1min飞行5km 猎豹40m/s 褐海燕108km/h 【提醒学生路程、时间两名词】 思考 [创设情境] 创设情境，引导学生从游泳比赛中找出比较运动快慢的方法。 得出： 所用时间相等，路程较大的运动员较快。 通过路程相等，所用时间越少的运动员较快。 进一步提出问题：当时间和所通过的路程都不相等时，如何比较物体运动的快慢？ 创设情境解决简单问题——提出问题——分析并引出速度定义 [引出速度公式] 通过思考，得到比较物体运动快慢的一个统一方法，即通过比较物体单位时间内通过的路程。 讲述速度相关的定义式，物理意义，符号及单位。 公式简单计算练习。 联系生活中的速度，感知速度的大小，并指出速度常用单位km/h 提出问题：1km/h与1m/s这两个速度，谁比较大呢？ 简单换算应用。 通过速度公式及单位换算的方法，使比较出三种动物谁的速度最快。 引出速度定义及相关知识点——单位换算——解决课前问题 创设情境解决简单问题，在游泳比赛（视频）过程中，如何看出哪一位运动员最快？在到达终点后，裁判根据什么判断哪位运动员最快？ 比赛开始后，发现最前面的运动员最快（根据运动员运动时间相等，路程越大的较快） 到达终点后，裁判认定最先到达的运动员最快（根据运动员运动路程相等，所用时间越少的较快） 提出问题（故事）：小明、小白两人走路，小明4s走3m，小白5s走4m。问谁走得比较快？ 方案一：提问学生，这样算得出的结果表示什么意思？（引导分析路程、时间两个物理量，并得出结果的含义） 方案二：引导学生观察左图，按时间等分后，发现同样用1s时间，小白所通过的路程更长。再得出算术式。 发现用路程除以时间得到1s内通过的路程的这个量，可以用来比较运动的快慢。我们把这个物理量定义为速度。 定义：单位时间内通过的路程 公式：速度 路程/时间 v s/t 单位： m s m/s 计算褐海燕最大飞行速度。（注意单位统一） 联系生活中的速度展示图片，感知速度的大小。如人行走，跑步时速度大小，交通限速标志等。 指出生活中常用速