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PBL模式在外科实验教学中的应用研究 　　【摘要】PBL模式是以学生为中心且基于拟真情境问题的一种新型教育教学方式。PBL模式与以往传统的教学模式相比可知，PBL模式更加能够调动起学生学习的主动积极性，激发学生的学习兴趣和创造性思维，并且更好的培养及提高学生的能力，与此同时，PBL模式还可以正确的指导教师提高自身的业务水平，从而真正的实现教学相长。本文结合外科实验教学的现状，简要的探析了PBL模式在外科实验教学中的应用。 　　【关键词】外科实验教学;PBL模式;应用 　　1.前言 　　外科实验教学可以说是外科学不可或缺的组成部分，是临床学生在外科基本操作及外科实习前的重要学习内容，而且还是衔接临床学习与基础理论的纽带，有着相当强的课程实践性。以往的“灌输式”、“填鸭式”的教学方式已经无法与外科实验教学的现状相适应，而先进的PBL模式则最大限度的将学生学习的主动性、积极性及创造新发挥出来，极大的克服了以过去外科实验教学的弊端，在医学教育中逐渐的得到了非常广泛的应用。所以，在外科实验教学的过程当中，教师应当重视运用PBL模式，以便于培养学生的问题分析能力、问题解决能力、独立学习能力等，从而培养出更多实用型及创造型的优秀人才[1]。 　　2.资料与方法 　　2.1临床资料 　　随机选取我校外科手术实验教学中的四个班级的200名学生为研究对象，将200名学生划分成实验组与对照组，各组学生均为100名。学生的最大年龄为23周岁，最小年龄为18周岁，22.3周岁的平均年龄。其中，给予实验组学生PBL教学法，给予对照组学生传统教学法。两组学生均使用的是相同教材，对照组与实验组在行为、年龄以及知识水平等方面均无显著意义，两组具备可比性。 　　2.2教学方法 　　2.2.1对照组 　　对照组的学生采用传统式的教学模式，也就是采取学生实验、教师讲解和教学录像相结合的教学方法。实施的具体方法为：课前，教师应当首先让学生对本次课程的教学录进行观察，本次课程，使学生对本次教学的大概内容及教学目的加以了解。结束观察后，教师要注意全面的讲解，主要涉及到实验注意事项和实验步骤等，然后按照教师所给出的要求进行实验，在实验中教师要不断的巡视，指导学生的实验过程，并且及时的做好纠错工作。 　　2.2.2实验组 　　从总体上来看，可以划分PBL模式为5个阶段：其一，提出问题;其二，建立假设;其三，收集加设;其四，论证加设;其五，总结归纳。这些均是PBL模式常采取的教学过程。实施的具体方法为：将100名学生随机分成10组，各个小组均有10名学生。在外科实验课前，教师应答详细的告知学生下次课所要讲解的重难点、实验内容和相关问题，而课后要让学生以学生小组为单位，充分的利用图书馆、网络等资源，积极自主的对课堂安排的问题、内容和实验步骤进行积极讨论，在下次上课的过程中，让学生在教师的指导下与所找的资料、教材上的内容相结合，来深入的探讨问题，在做足准备以后，才可以让学生进行实践操作。在实践中如果有问题出现，那么就要使学生听从老师的安排，并且积极的进行思考，以此找出解决问题的正确方法。在实验结束后，教师还应当积极的引导学生分析本次实验的不足及优点，概括总结本次实验的难点、重点。 　　2.3考核方法 　　采取情境考试的方式，对10个不同的临床情境进行设计，由两组学生分别进行随机选择。各个考试情境均应当将评分的统一细则制定出来，100分的总分。由3名教师来考察学生，随机取3名教师所给出的平均分，将此当作是最后学生的得分。与此同时，要具体的对各个学生的操作能力、思维能力、创新能力、解决分析能力和观察能力进行评分，10分为各项的满分，同样随机选取3名教师的平均分，以此作为最终学生的得分。除此之外，还应当实施不记名的问卷调查对学生，具体的针对学生的积极性、主动性、满意度以及解决分析的能力等相关问题予以调查。 　　2.4统计学方法 　　采用统计学软件SPSS 19.0对所得的数据资料进行统计学分析，以（x±s）的方式来表示学生成绩的最后得分，以plt;0.05的差异为具备统计学意义。 　　3.结果 　　200名学生均将实验顺利完成，并且均完成了考核任务。但是，对照组学生的得分明显的要低于实验组学生的得分。在综合能力的考核方面，不管是在操作能力、观察能力、创新能力、思维能力上，还是问题的解决分析能力上，实验组的学生均明显的优于对照组，两组的差异具备统计学意义。 　　4.讨论 　　PBL模式是以问题为核心及基础，以学生以及教师为主导的一种小组讨论式教学方法。详细的来讲，PBL模式是在临床课或者临床前期课中，以患者的疾病作为线索来将问题提出，以学生为中心所开展的小组讨论式教学。通常在学生小组的讨论过程当中，学生仅仅的围绕问题来进行分析、思考和推理，将