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让语文阅读更主动 　　在小学语文中，阅读教学占有十分重要的地位，《语文新课程标准》要求阅读教学改变原有的被动接受式的学习方式，以及“以教师为中心”的传统阅读教学，建立起自主、合作、探究的学习方式。那么，新课程理念下的阅读教学课堂应该是怎样的呢？著名教育家陶行知博采古，他在教育策略上，提出了“行是知之始，知是行之成”的重要论断，突出实践在认识中的主要地位，认识与实践结合，并由此确立了“行―知―行”的行动策略，使得教育理想和目标能在实践中有效落实，这些教育思想深深启发了我的语文阅读教学实践，下面我将谈几点浅见： 　　一、创造民主和谐的阅读情境 　　创设民主和谐的阅读情境，关键是教师要学会尊重和欣赏，以平等的心态在师生间架起自由来往的桥梁，形成富有人情味和创造性的教学氛围。苏霍姆林斯基说过：“人的内心有一种根深蒂固的需要――总感到自己是一个发现者、探究者，在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”因此，教师应抓住学生这种内心需求，把学习的自由还给学生，把思考的权利还给学生，把探索的空间还给学生，让学生有充分的条件去自主学习、探究，激发学生的参与热情，使学生产生积极的情感体验，从而形成充满创造和发现的情境。在这样的教学情境中才能使学生的自主性发展收到最优效果。正如陶行知所说的：“与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。” 　　二、学生自主阅读，教师引导点拨的课堂教学 　　《语文新课程标准》中明确指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这就决定了学生学习语文的过程是自主学习的过程，教师只是个引导者，而不是灌输者。那么如何引领学生进行自主阅读实践呢？ 　　1.鼓励学生自主质疑，自读自悟、发表见解。巴尔扎克说过：“打开一切科学之门的钥匙毫无疑问地是问号。”问题是思维的向导，强烈的问题意识能激起求知的冲动性和思维的活跃性。因此，在阅读教学中，应特别重视学生让学会质疑问难。例如，我在上《沙漠中的绿洲》一课时，先让学生自读题目，然后问学生：“读了这个题目你们会产生怎样的疑问？”学生们纷纷举手谈了自己读题后产生的问题：“沙漠中的绿洲是怎样的？”“沙漠中怎么会有绿洲的”“沙漠中的绿洲是如何形成的”……这些问题不正是学习的关键吗？这些问题都得到解决，教学的目的也就达到了。 　　有了问题，学生自然会急于求取问题的答案，以满足获得知识的内在需求，这就充分调动了学生探索知识、继续学习的积极性。对于问题我并不急着给予分析、解答，也不马上让学生进入讨论，而是让他们带着问题再进行阅读。再以上述例子为例，经过阅读，学生们都发表了见解：“阿联酋人民像侍弄孩子一样，精心侍弄这些花草树木，才有了今天的绿树成荫的迪拜”“阿联酋人民从国外买来水、买来泥土等，花了很大的代价去改造沙漠”……这些都是孩子自读自悟的结果。通过自己的阅读思考来获得答案，教师从旁引导点拨，课本真正成了学生表达感情的舞台，也真正做到了“不愤不启，不悱不发”。 　　2.倡导自主、合作交流的学习方式。课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革。如果一个在学校中度过6年或12年学习生活的孩子，整天处于被动地应付、机械训练、死记硬背、简单重复老师观点之中，对于所学内容也就难免生吞活剥、一知半解、似懂非懂。我们也很难想象，在他的一生中，能够具有创新精神和创新能力，能够不唯书、不唯上，形成一个独特的自我。 　　在自主学习的前提下，让学生进行小组合作学习，展开讨论。如《天鹅的故事》一课，在探讨“为什么老人最后放下了猎枪回去了”这一问题时，有的学生简单地回答说是被天鹅感动了，但通过合作交流后，有的小组认为这个回答是表面的、肤浅的，老人被天鹅感动是两方面的，一是被老天鹅奋不顾身、不怕牺牲的精神所震撼，二是被天鹅群团结一致、齐心协力所感动，这些是建立在对天鹅破冰的生动描写上的，这正是文章的中心所在。在阅读教学过程中，对一些有争论、答案多样、有一定难度的问题，就要引导学生展开讨论，各抒己见，相互启迪，学生也往往能自己找出答案，达到良好的效果。 　　3.学生享有选择的权利。①选择喜欢的学习内容。让学生选择自己感兴趣的学习内容，可以营造主动的课堂学习氛围。因此，教师应尽可能地让学生选择自己认为有价值的阅读内容。不一定要按照教材安排的情节发展或人物出场顺序去带领学生阅读，可以让学生选择自己最喜欢的一个人或最喜欢的一段欣赏揣摩。这样，由于内容是自己选的，每个学生的阅读态度都是积极主动的，便有利于受到情感熏陶，获得思想启迪。②选择学习的方式。在明确学习目标的情况下，不妨让学生用自己喜欢的方式展开学习，或小组讨论，或独