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新课标背景下农村初中英语口语教学问题研究 　　摘 要：现代社会中，许多学生学过很多年英语，在课堂外她们却很难流利地用英语表达生活中事。尤其是在农村，学生有更少的机会接触英语。由此可见，培养农村初中口语交际能力非常重要。平时注重口语有助于培养和提高学生的开口能力，更好地掌握英语这个交际工具，增强学生兴趣，提高学习。英语不一样，它是学习一种语言。而语言又是用来交流的。我们不得不重视口语教学的而重要性，也需要我们反省英语教育工作中存在的口语教学的问题。文章从教师，学生，家庭三个方面分析其存在的问题。再从这三方面提出解决办法。 　　关键词：新课标;农村;英语口语 　　一、农村初中英语口语教学存在的问 　　（一）教师方面 　　1，传统教学依然存在。教师授课方式非常刻板，难以激起学生的兴趣。在他们的眼中，做对一道题远比能有一口流利的英语重要。平时上课也采用填鸭式教学，很难激发学生的兴趣。尤其是在农村，学生课外英语语言输入几乎没有。农村学生“口语难”成了他们身上的标签。教师上课一直采用填鸭式教学，上课一味填鸭式教学。加之，农村多媒体教学设备非常差，教师教学手段的丰富性大打折扣。在如此受限制的条件下，教师将更多的注意力放在口头讲解上。 　　2，教师为中心。培养听说能力必须通过大量的反复练习，每个学生都要有足够的听说实践的机会，才能保证学生口语能有一定的提高。而农村中学学生人数多，人数过多就会导致英语口语教学活动难以开展。教师不得不多讲来提高让学生学到更多的东西。这样与学生的互动少了，学生学习效率又随之降低了，所以在农村中学，教学大多是以教师为中心。 　　（二）学生自身 　　1，焦虑。农村学生学习英语缺乏氛围好的引导，教师方法传统，情感教学不深入。学生自身在学习英语时有许多心理障碍。由于英语基本功不够扎实，例如语音错误，音标不熟悉，句法不熟悉。学生很容易产生畏难情绪，以致产生形成心理障碍 ，怕说错，说不好，被人嘲笑。一提到说英语的时候，马上产生焦虑。越怕越不敢说，越不说就越不会说。于是便出现了这样的恶性循环。不能满足新课标对口语提出的要求。 　　2，学习方法认识不足。教师对学生的要求也是听写单词，抽查语法。所以许多农村学生在学习英语时一味的记单词，背语法规则。阅读和写作方面极度欠缺，因为阅读和写作需要学生培养起来的逻辑思维。在传统教学方法中，教师以自己为中心，学生只会死记硬背，教师没有有意引导学生培养自己的学习方法。所以学生在学习方法上存在严重不足，往往学生花了很大力气，却没有取得好的成绩，问题就在这里。“哑巴英语”的症结也在这里。 　　（三）家庭方面 　　1，课外学习资源不足。在农村，英语口语教学缺乏必要的语言环境。农村学校的学生是在汉语单一语种的环境中学习英语的，除了每周有限的几节英语课外，很少有接触英语的机会。所以学生从课堂内进行的一点口语训练也难以在课外得到复习巩固。这样的英语语言环境严重地影响了学生口语能力的发展。 　　2，父母不重视。在中国，留守儿童也主要集中在农村。许多父母外出养家糊口，很少关心学生的学习。有调查发现，农村许多家长认为英语没有太大作用。即使父母在家照看孩子，因为自己的文化水平不高，不能给学生以指导。而且将培养自己孩子的任务完全交给学校。 　　三、解决策略 　　（一）教师方面 　　1，采用新式教学法。建立灵活多样的口语教学活动形式，口语课堂的活动形式应该灵活多样，不宜过多地采用填鸭式教学，教学中多多采用情景对话，小组讨论，节目表演，跟着磁带学习。增加教师与学生之间的互动，根据学生的反应情况，反馈情况来分析学生习得知识的多少。及时掌握学生学习知识的情况，及时调整自己的教学方法，对学生进行额外的辅导等。教师还应该及时更新自己的教学观念，积极借鉴他人的教学方法，丰富自己的教学。教师还应该多多的采用交际法，任务型教学方法。 　　2，以学生为中心。新课标对教学提出的要求一直是以学习者为中心。英语是一门工具性学科，在学习过程中以学生为中心，学生有更多的机会练习英语显得尤为重要。我们需要启发，引导学生开口，培养良好的习惯传统的课程教学大纲是以教师或内容为中心的课堂而设计的，它们未能帮助学生理解他们在学习中所扮演的丰富角色，所以，应制订以学习为中心的课程大纲，把教师从一个知识的传播者，转向学习的促进者。授课内容应与学生平时生活相关，做到互动共享、全程参与、具体直观。师生间的互动是为了建立信任，让教师和学生之间有充分的了解，并把信息通过共享平台发布出去，可以建立一种反馈机制，让同学方便地表达他们的要求，并得到教师迅速的反馈。课前、课中、课后全程管理是为了弥补课时少而内容多的不足，把学习延伸到课堂之外，促进学生的自我学习。 　　（二）学生方面 　　1，教师辅导。教师在教学中尽量多的采用交际教学