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关于小学数学教学问题情景的创设与思考 　　摘 要：小学阶段是培养学生解决数学问题能力、培养数学思维的重要阶段。传统的教学方法比较呆板，学生从中并不能感觉到乐趣，笔者认为小学数学教师可以尝试着应用问题情境创设教学方法。本文首先对小学数学教学问题情境创设应用的作用进行了分析，其次对小学数学教学中问题创设的原则以及具体方法进行了探讨，希望有所帮助。 　　关键词：小学数学；问题情境创设；方法 　　小学生好奇心强，几乎对所有的问题都感兴趣。数学教师可以充分的利用学生的这一特性，进行问题情境的创设，要让学生主动思考，解决问题。这对培养学生解决问题的能力，提高数学学习的兴趣都有积极的作用。学生一旦对数学学习产生兴趣，也会积极配合教师教学，这对教师也有一定的积极作用。 　　1 “问题情景”介绍 　　这里的“问题”不同于“问题解决”中的“问题”，前者包括后者；除此之外，还包括数学概念、数学规律以及学生头脑中出现的各种疑问等等。“问题情景”能促使学生积极主动地、自由地去想象、思考、探索，去解决问题或发现规律，并伴随着一种积极的情感体验。这种情感诸如对于知识的渴求，对于客观世界的探索欲望和激情，发现规律的兴奋以及对教师的热爱等。正确的人生观；终生的求知欲和好奇心；自学的能力.前两条的培养都要涉及到情感问题；培养情感要靠各种“情景”的设置，这也正是近年来人们关注“情景教学”的原因。“问题情景”是数学概念赖以产生的现实背景，是产生某一数学概念的源头。陈重穆先生在《淡化形式，注重实质》一文中提出，不要把概念放在最前面，这不符合认识规律；要把问题背景放在前面，即在呈现概念之前，首先应呈现与之相关的足够的材料，使数学概念以及数学思想方法从其中自然地产生出来，而不是教师和课本强加给学生的。 　　2 小学数学教学问题情境创设应用的作用 　　首先，利于提高学生学习数学的情趣。教师提出问题之后，学生都会想要得到答案，而教师不会直接主动的告知答案，学生只能够通过自己探寻，研究，而研究的过程中，学生的数学思维能力会大大提升，久而久之，学生对数学学科就会产生非常浓厚的兴趣；其次，能够培养学生解决问题的能力，当教师提出问题之后，学生会积极思考，有些是一些看似简单，但是却需要动脑筋的问题，学生会感兴趣，运用各种方法来解决问题，长期如此，学生解决问题的能力自会有所提升，即便在生活中遇到困难，学生也会积极主动的寻找解决方案，而不是逃避问题，这对学生良好人格的养成也有积极的作用；再次，学生从被动学习到主动学习，这符合教学课改要求。传统教学方式教师一直是教学的主导，教师讲解数学理论知识，然后选择一些例题让学生练习，这样的学习方式，学生会显得非常被动，对教师的依赖性也非常大，不利于学生自学能力的培养，而创设问题教学方法，课堂的主体是学生，教师知识扮演着引导者的角色，学习主动学习，而不是被动听课，所学到的知识都是通过自己的努力获得，记忆更牢固；最后，对学生人格的培养具有积极的作用。问题提出之后，学生开始进行分析、研究，而在这过程中，学生定会遇到不同的问题，此时学生如果轻易的放弃自然面临着失败，但是经过教师的引导可有可能就会成功，这一过程，学生的心理会发生比较大的变化，从最初的茫然、放弃、自卑到喜悦，能够让学生意识到勇于面对困难，迎接挑战会得到良好的结果，这对学生人格的形成有着积极的作用。 　　3 小学数学教学中问题创设的原则 　　首先，创设问题时，语言要具体，不能出现歧义，也不能模糊不清，切忌大话空话；其次，创设的问题一定要有针对性，不能随意创设，通常情况下，创设的问题都是与教学内容息息相关，紧紧围绕教学目标，突出教学重点以及难点；再次，遵循启发式原则，问题的创设是为了能够让学生有更多的思考空间，培养学生的问题探究能力，教师在创设问题时，要结合学生的学习背景、生活环境，通过启发之后，学生能够解答问题；第四，创设问题既要有新意，又要有趣味性，因为小学生对问题的理解能力不强，但是对新鲜事物充满着好奇心，借助新鲜事物来创设问题，能够引起学生的注意，而不必再预先组织课堂；第五，创设的问题要有一定的挑战性，不能过于简单，学生如果非常容易就能得到答案，久而久之，就会认为数学学习非常简单，继而不认真学习。因此问题设置定要有一定的挑战性，但是这种挑战性应该符合学生特点，不能超越学生的心智。如果学生通过自己的努力，得到答案，会非常有成就感，对数学学习自然会产生浓厚的兴趣。 　　4 创设数学概念形成的问题情景的方法 　　4.1 利用学生熟悉的已有相似概念，创设类比发现的问题情景数学中有许多概念具有相似的属性，对于这些概念的教学，先引导学生研究已学过的概念属性，然后创设类比发现的问题情景，这样新的概念容易在原有的认知结构中得以同化与构建。 　　4.2 利用已有相关概念的比较，创