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合理联想 有效有益 　　摘 要：在语文教学过程中，常常需要涉及教学延伸这个问题。怎样的教学延伸才是合适的、有效的、有益的？拓展很宽，引用很广，是不是就能说明课堂的有效性越强？有时候可能正因为某些牵强附会的课堂延伸，反而导致学生在今后的探究问题中走牵强附会、生搬硬套的歪路。课堂延伸一要合情合理，二要有效有益。教学过程中，延伸既要从文本出发，也应尊重学生的阅读体会。 　　关键词：牵强附会；合理联想；有效有益 　　在语文教学过程中，难免对课文内容进行延伸，这种延伸可以是对课文内容进行补充，也可以是对某一个知识点进行强化指导，还可以是与课文作比较。只有好的教学延伸，才能起到既活跃课堂气氛，又丰富课堂内容，真正对学生提高语文素质有益和有效。那么，怎样的教学延伸才是好的，真正有益又有效的呢？ 　　随着新课程改革不断展开，我参加过不少培训，听过很多教师的公开课。有一个问题很值得深思：怎样去评价一个语文教师的教学延伸？ 　　不久前听了一节公开课，说的是现代散文大家梁实秋先生的《记梁任公先生的一次演讲》。这篇课文是普通高中课程标准实验教科书语文必修一第三单元的最后一篇。这个单元共有三篇文章――另外两篇是鲁迅先生的《纪念刘和珍君》和巴金老前辈的《小狗包弟》，这三篇文章都涉及到写人，而要论生动活泼，当推梁实秋先生的《记梁任公先生的一次演讲》。 　　这一节公开课的教学目标很明确：关注课文中的细节描写，通过对细节描写的赏析，体察任公先生的“真性情”与“爱国情怀”。根据这个目标，教师设置了如下问题： 　　其一、梁实秋先生在文章的最后说：“有学问，有文采，有热心肠的学者，求之当世能有几人？”，那么，同学们对“热心肠”作何理解呢？ 　　其二、梁任公先生的“热心肠”在文章中有哪些具体的体现？ 　　学生经过思考，可以得出第一个问题的答案是：真性情、感情丰富、具有炽热的爱国心。而对于第二个问题，老师和学生进行了充分的讨论，也引用了非常丰富的历史材料，作为注解。比如，在谈到文中所引用的杜甫诗句“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳” 的时候，教师补充解释说：“杜甫是一位忧国忧民的诗人，长达八年的‘安史之乱’，致使国家动荡不安，百姓流离失所，此时诗人听说战乱终于平定，自己盼望多年的安定和平终于到来，自然喜极而泣。而梁任公任公先生会表现出‘于涕泗交流之中张口大笑’，可见，先生一定是与这首诗的情感产生了极大的共鸣。”，接着，教师便开始围绕这一个见解，进行史海钩沉，他认为，梁启超先生所处的时代社会状况，与杜甫所描述的社会时局有颇多相似之处，所以，教师最后得出如下结论：“19世纪末20世纪初是中国最为动荡、混乱的时代。当时的中国正处于军阀混战时期，梁任公先生正是生活在这样的时代中。让他涕泗交流的，应是国家动荡的形势，而让他张口大笑的，当然就是战乱平定国家安定的局面了，因为，杜甫是忧国忧民的诗人，而先生也是有此情怀之人。先生希望国家安定、富强。从他的哭与笑中，我们可以看出任公先生的爱国情怀。” 　　我认为，教师对于杜甫诗歌中包含感情所作的分析是非常之准确而且有必要的，并且，由此得出“梁任公先生是与杜甫产生了共鸣”的结论，更是把学生引导到一个很好的方向。读诗而读到“涕泗交流”乃至“张口大笑”，这本身就勾画出一位性情极真的梁任公形象，他所读的诗歌，又刚好反映了特定的历史状况和特定的诗人情怀，自然就可以得到“任公先生是一位‘热心肠’学者”的结论。因为，只有热心肠乃能为他人的悲欢倾注如此多的感情。那么，如果在这里选择拓展延伸的内容是生活中对“热心肠”这种性格的具体的观察和感受，相信能让以上分析显得更加真实可感，更加贴近学生实际生活，由此，他们对“热心肠”这种性格特征就有十分直观的认识，更重要的是，这有益于学生今后进行人物形象分析，他们也会懂得尝试把课文中的人物还原为生活的原型，从而对这些人物作出更加客观的评价。我认为这是本节课值得进一步改进的地方，语文课堂尽量去联系学生的实际生活体会，回到生活中去。 　　但需要注意的是，教师把梁任公的“哭”和“笑”都说成是“牵挂当时处于动荡分裂状态的国家”，不免让人感到牵强。梁任公先生固然是“爱国”，也固然是“忧国忧民”，那么，这样的感情一定会被投注在他这回的演讲当中吗？他偶然的一次演讲，一定都跟当时的时局关系千丝万缕么？恐怕不见得吧？ 　　孙绍振先生曾经说过，二十世纪三十年代中期，作家郁达夫正处于人生的低潮，思想很苦闷。但你一定说这期间所写的《故都的秋》跟这种苦闷有关吗？他的品味故都秋天的“清、静、悲凉”一定是在品味人生的苦涩吗？非得要把他幼年的家庭不幸和青年时期人生道路上的彷徨倾注在《故都的秋》这篇课文中对景物的描绘当中吗？我并不这么看，众所周知，许多微妙的情绪，可以说，都只是因一时一地乃至一人一事、一景一致而生的突发奇想