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基于大数据的MOOCs发展研究 　　摘要：MOOCs是近几年来出现的一种网络教育模式，具有超大规模、完全开放、交互学习等优点，吸引了全球许多著名高校的积极响应，利用MOOCs进行学习的用户快速增长。大数据技术为爆炸性增长的数据处理提供了支撑。阐述MOOC的兴起与发展，结合MOOCs的特点，探讨大数据对MOOCs发展的促进作用。 　　关键词：MOOCs；大数据；数据挖掘；SNS社交网络 　　DOIDOI：10.11907/rjdk.151154 　　中图分类号：TP301 　　文献标识码：A 文章编号2015）006001303 　　基金项目基金项目： 　　作者简介作者简介：谢树?]（1988-），男，浙江象山人，上海理工大学光电信息与计算机工程学院硕士研究生，研究方向为软件工程与数据挖掘。 　　0 引言 　　MOOCs是英文单词Massive Open Online Course的缩写，中文简称慕课，Massive代表大规模， Open代表资源开放性，包括用户、课程资源及技术，Online代表在线教育模式，需要依托高速发展的信息技术。MOOCs提供在线优质课程资源，面向全世界学习者，不论学习者的年龄、职业背景以及身处何地，不论在什么时间，只要有网络就可以享受到世界名牌高校的课程资源，是教育领域的一个巨大变化，被称为“教育历史上的一场海啸[1]”。 　　大数据是继云计算、物联网之后的又一IT行业技术革命[2]，大数据技术给社会发展带来了巨大推动力。在信息呈现爆炸式增长的今天，利用好各种各样的数据能创造难以想象的财富，美国政府已经投资数亿资金对大数据的发展进行长期研究[3]。大数据技术同样能为MOOCs的发展起到促进作用。本文阐述MOOCs的兴起、特点及发展，介绍大数据的概念、特征及相关技术，探讨大数据在MOOCs发展中的促进作用。 　　1 MOOCs的起源与特点 　　1.1 MOOCs起源 　　MOOCs的基本形式是由加拿大学者西蒙斯和道恩斯提出的，他们在曼尼托大学开设了一门“联通主义与联通知识”的课程，在网上进行课程教学，来自本校的25名学生以及来自社会的2 200多位学习者学习了该门课程，最终有许多学习者通过了该课程的考核。在他们的成功尝试之后，MOOCs的概念最终由加拿大爱德华王子岛大学和国家教育技术研究院的戴夫?柯米尔与布莱恩?亚历山大正式提出[4]。2011年秋季，斯坦福大学开设了一门“人工智能”课程，面向全世界学习者，先后有来自全球190多个国家的10多万学生注册学习，最终有2万人完成了该课程学习。这一事件很快引起了教育界的关注，教育领域的研究者意识到这是高等教育适应时代发展的一个新型模式。MOOCs也自然而然成为了风靡全球的词汇[5]。 　　1.2 MOOCs的特点 　　MOOCs与以往的网络教育或者在线公开课有很大不同，主要体现在以下几个方面： 　　1.2.1 规模不同 　　（1）学习者人数。以往网络教育学习者人数十分有限，而且更多的是在职工作人员为了工作而学习，而MOOC平台学习者数量惊人。如三巨头之一的Coursera，截至2015年2月4日，Coursera的注册人数达到11 330 303，而且以每分钟60人的速度递增。 　　（2）课程数量。课程多是MOOCs的重要特征之一，它融合全世界众多的大学。同样以Coursera为例，截至2015年2月4日，它提供了包括118所来自世界各地的943门课程，这还仅仅是一个MOOC平台的数据，如果算上其它的MOOC平台，那么课程数将远远超过1 000。 　　（3）学习者分布。MOOC的学习者来自全球190多个国家，不论在什么地方，只要有网络就可使用MOOC进行学习，MOOC用户人群从高中生到老年退休人员，涉及各行业，有学生、教师、工程师等。 　　1.2.2 教学形式及评价 　　（1）教学形式。MOOC课程教学摆脱了以往网络教学中教师从头至尾讲解的形式，它提供了类似游戏化参与的教学、网上实验参与教学。 　　（2）评价形式。一般网络教育没有评价环节，主要依赖学习者自我评估。MOOC提供了短视频评估，完成视频学习后可以进行检测，学习者学习完后并且通过考核就可以获得由该课程教师签名的认证。 　　1.2.3 教学交互 　　（1）教师与学生。在传统网络教育中，学习者被动接受，几乎和教师零交流。而MOOC则不同，MOOC平台内置了论坛区域供教师与学生交流。 　　（2）学生与学生之间。学生与学生可以在MOOC内置的论坛中相互交流，也可以借助SNS社交网络进行讨论。 　　（3）学生与网络之间。学生利用Google、Yahoo、百度等搜索引擎，可以通过网络寻找答案并与网络上的用户交流。 　　1.3 MOOC