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基于大数据的MOOC发展与应用 　　摘要：从世界范围开放教育资源资源到国内外MOOC的不断发展，看到了国家对于推动开放教育与发展MOOC的一系列努力。但是，MOOC作为新兴的教育模式，仍然有其在学习资源以及学习管理中存在的问题，而大数据的充分应用对大量学习行为数据的分析，为MOOC的发展提供了必要的数据支撑，改善了个性化学习和教育的质量。 　　关键词：大数据 MOOC 教育质量 　　中图分类号：TP3-4 文献标识码：A 文章编号：1007-9416（2015）03-0000-00 　　近些年来，世界范围内开放教育资源（OER）运动不断扩展，MOOC（Massive Open Online Course大规模开放在线课程）的应用也不断升温，无论是学校还是教育产业、教师个人，都在积极关注、大力投入、主动应对。MOOC作为网络远程教育的一种新形式，是新出现的一种在线课程开发教育模式，它起源于以前的发布资源、学习管理系统和将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的旧的课程开发模式。MOOC对于当前的教育机制来说是新机遇和新挑战。简单地说，MOOC作为大规模的网络开放课程，它是为了更广泛的知识信息传播而由具有分享和传播知识的个人或者组织发布的，能够在互联网上让任何用户自主学习的的开放性课程， “大规模”、“开放”和“在线”是 MOOC 最大的特点。 　　MOOC的发展和推广，同样也经历了漫长的过程，它是现代教育的在线式教育和开放式教育发展的延伸。从最早的美国麻省理工学院的开放式课程计划（MIT OCW），到后来的的“开放教育资源”（OER）运动，都为MOOC的发展奠定了良好的平台和基础。2007年，美国学者戴维?维利开发的《开放教育导论》和加拿大阿勒克?科瑞斯博士开设的《社会性媒介与开放教育》成为了MOOC的雏形。国内的政策环境和各类网络课程资源建设工程项目的实践也为MOOC在中国的发展提供了基础。2000年教育部高教司启动了面向高校的“新世纪网络课程建设工程”，当时的计划是用大约两年时间，完成200门左右的基础性网络课程、案例库和试题库，为现代远程教育提供所需的网络学习资源。到2004年，通过验收的项目将近300个，并且多门网络课程已经广泛使用于网络教育学院的教学过程。同时，国家教育部也启动“国家精品课程建设工程”，面向全国所有大专院校从2003年到2010年间开展精品课程申报与评审，评审出国家精品课程3800多门，这一过程也带动地方和高校自身建设了更多的省级和校级精品课程，为后来的网络课程做了充分的准备。2010年以后，随着耶鲁大学等20多所国外名校的视频公开课在网上流行，国内的网易等知名网站为其开辟了如“网易公开课”这样的的课程教学选项。为紧跟国际教育教学的发展趋势，强化国内优质教育资源的开放与共享，教育部也在2011年启动“国家精品开放课程建设工程”，包括精品视频公开课与精品资源共享课，而其中的精品资源共享就是在原有的国家精品课程为基础上进行升级改造。从2011到2013年共有200多所知名高校参与精品视频公开课建设，共计有120多门课程向社会免费开放。（教育部办公厅，2014）2012年MOOC席卷全球，被大家称为MOOC元年，中国的各个大学自2013年初也开始加入到MOOC建设实践中。其中几所大学已经在Coursera和EdX平台上有了合作，MOOC的主力军就是清华和北大，清华大学还有自己的学堂在线MOOC平台，应该是中国最出色的MOOC平台，还有爱课程和网易云课堂推出的中国大学MOOC，上海交通大学有个好大学在线MOOC平台，值得一提的是国立台湾大学的很多MOOC课程在Coursera上相当有影响力，上海交大和复旦大学也和Coursera有合作，还有香港科技大学，香港中文大学也和Coursera有合作。不同大学与平台的加盟合作体现在两方面，一方面是引进国外的MOOC，另一方面是推出中国本土的MOOC。在课程引进方面，清华大学的“学堂在线”与edX签署合作协议，获得edX课程在大陆地区的唯一授权，目前“学堂在线”共有120多门由edX联盟高校提供的MOOC。在自身课程开设方面，8所加盟高校共在国外MOOC平台上开设有50多门课程，但是从学科大类上来看，文科和理科课程较多，工科类课程相对较少。 　　虽然MOOC经历了这样的发展，但是从MOOC的推广者与建设者的角度来说，MOOC所面临的问题仍然是教育资源问题，也就是说我们用什么样的课程来推广，让学生以什么样的方式来学习。MOOC中课程的难度设置、课程的评价方式与考核方式等问题一直是教育界关注的话题。怎样才能更好的让学生完成学习全过程，作为参与者的老师、学生和计算机专家都在关注。与其说这是MOOC建设的问题，不如说这是大家面对的网络技术、人机交互技术、人工