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多专业渗透的职业教育教学内容和课程体系研究 　　【摘 要】创新职业教育教学内容和课程体系需要颠覆传统的以知识传授为核心的教学内容和课程体系，以就业为导向，以能力为体，以素质和知识为两翼，通过多专业渗透的方式重构职业教育教学内容以及课程体系，目的在于科学构建学生的技能体系，提高就业能力和就业质量。 　　【关键词】能力为体；多专业渗透；教学内容；课程体系 　　依据《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》（以下简称《意见》），高职教育阶段应该培养技能型、应用型的专门人才。技能型、应用型的专门人才总是与一定区域的职业、产业、行业和市场紧密关联，具有非常明显的职业定向性和针对性。正由于此，高职教育很容易受市场变化的制约，可变性和开放性是其较为明显的特点。 　　依据职业教育的特点，职业教育当以为就业服务作为办学宗旨，为实现本宗旨，职业教育教学内容和课程体系就需要进行创新。创新职业教育教学内容和课程体系需要颠覆传统的以知识传授为核心的教学内容和课程体系，构建以能力为体，以素质和知识为两翼的多专业渗透的职业教育教学内容以及课程体系。 　　1 以能力为体，以素质和知识为两翼的多专业渗透的职业教育教学内容和课程体系的意义 　　以能力为体，以素质和知识为两翼的多专业渗透的职业教育教学内容和课程体系构建有其基本的理论基础，这些理论依据主要体现在职业教育的特性和目标上。一体两翼的教学内容体系和课程体系采用的是有利于强化技能训练的课程模块化方式，课程模块化方式就是将学生就业所需的各类技能通过某种合理的标准划分为若干板块，这些模块有机地组合可以最大限度地整合教学内容，包括学生的本专业技能和相关专业的技能，所以，这种模块化的方式其实是通过多专业渗透的途径，强化了学生的本专业技能，又可以适度拓展学生的技能体系，对促进学生就业和提高就业质量具有极其重要的意义。 　　2 以能力为体，以素质和知识为两翼的多专业渗透的职业教育教学内容和课程体系确立的的基本要求 　　2.1 以就业为导向 　　职业教育就是就业教育，这从某种意义上讲其实说的就是职业教育的根本属性，根本属性的明确其实是职业教育改革的前提。多专业渗透的职业教育教学内容和课程体系的创新必须坚持职业教育的根本属性，就是要以就业为导向。在就业导向下，职业教育教学内容和课程体系的设置应当坚持实践教学的度和量，适当淡化理论内容的教学，在理论知识够用的前提下，加大技能训练的权重。技能训练既包括学生的专业技能，这是基础，不可动摇，同时适当地鼓励学生掌握与将来岗位相关的其他专业的部分技能，丰富学生的技能体系，增强就业适应性，提升就业竞争力。 　　2.2 以能力为体 　　以能力为体即以“能力本位”为基本价值取向，强调培养学生的综合职业能力，从职业岗位的需要出发，确定能力目标。着重培养学生核心能力，以能力为体改变了传统教学以知识为核心的观念，更加适合职业教育的发展需要和学生的生存与发展需要。 　　《意见》中所指的应用性专门人才强调的就是能力，这种能力广义上指综合职业能力，狭义上则可认为指的是专业技能。无论广义还是狭义，能力为体与强调知识水平尤其是理论知识水平的其他类别教育相比，就是彰显职业教育特色的一项基本的要求。离开能力谈职业教育其实就是否认职业教育。 　　2.3 以素质和知识为两翼 　　教学内容体系以能力为体，以素质和知识为两翼，有助于培养学生的核心能力，切实践行工作过程、任务驱动以及能力为本的理念，使教学内容更具有适切性，更利于实现人才培养目标。以能力为体，以知识和素质为两翼强调了能力本位，在能力本位的基础上，强调了素质和知识的同等重要性。强调素质，尤其是综合素质是现代职业教育发展的一大趋势。全面发展的高等技术应用性专门人才要求具备一定的素质。因此，强调能力本位，并未忽视综合素质的提升和知识的传授。 　　2.4 通过多专业渗透的途径 　　本科及以上层次学校采用的学科交叉的复合型人才培养模式相比，通过多专业渗透的方式培养具备高附加值技能的专业人才是高职院校较为适切的做法。这种做法不需要复合型人才培养所要求的不同的完整的专业背景，不需要特别关注文理相通，既可以是同一学科领域中不同专业的相互渗透，也可以是不同学科的不同专业间的相互渗透，也无需像复合型人才培养那样有很高的要求，途径和方式灵活，人才培养容易达到预期的效果，通俗地说，就是容易实现职业教育的人才培养目标。 　　2.5 课程决策分权化 　　课程决策分权化，是指赋予，更确切地说是归还职业教育的各利益相关者在人才培养上的话语权，通过利益相关者话语权的充分行使，共同提高人才培养的实效。在课程的开发与建设上，职业院校不能闭门造车，必须邀请用人单位和准用人单位的技术人员和管理层一起制定专业人才培养方案。同时大力提倡邀请相关教育与科