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学习动机理论在培育中的应用 　　学习动机，又称“学习的动力”，它是推动农民学员参加教育培训进行学习活动的内在因素。只要是能够激励、指引和推进参训学员开展学习活动的内在动力，如个体兴趣、学习目标、产业需要、政策扶持等等，都可成为学习动机。新型职业农民培育属成人教育范畴，由于农民的心理水平与自我意识基本成熟，思维认知趋于稳定，对于“学习”有着独特的看法和主动的行为能力，因此在培育中，利用学习动机原理，努力调动学员的心理需求，激发他们的学习兴趣，引导他们的学习行为，促进他们养成自主学习能力与反思性学习能力。作为农广校教师，研究并有效地把握新型职业农民的学习动机，对于提高培训质量、科学认定、精准扶持、绩效考评，有着事半功倍的效果。 　　一、利用需求层次理论，激发学员参训兴趣 　　心理学研究表明，需要是人体系统中的一种不平衡状态，是支配有机体行动的内在原因，是产生动机最直接的基础。在培育中，培训需求调研分析是开展培育工作的基础，是决定培训针对性的关键，有助于提高参训学员的积极性和培育效果。我们要通过进村到社入户走访、座谈、小组讨论、发放问卷等方法，站在学员的立场，不厌其烦地倾听，尽力捕捉学员的培训需求，研究各级各类学员的需求规律，既要对职业农民培训的内容需求和方式需求、现实需求和潜在需求等进行综合性了解，又要对不同类别、层次、岗位农民的需求进行分类调查研究，努力做到把握共性与洞悉个性相结合，针对不同培训主题、参训人员分产业、分工种、分岗位设计培训方案，确保培训方案的针对性和有效性，从而激发参训农民内在的学习兴趣。 　　在内容设计上，如对于稻麦产业的家庭农场主，不仅需要稻麦生产中所需品种技术、肥药使用、种植模式和农机农艺融合等内容，还需要市场价格、成本核算、质量安全和国家政策等内容，才能保证农民既丰产又丰收的愿望。 　　在培训服务上，如农民学员有时需要生产经营上某个环节知识或某个关键技术，就要有个性化的培训方案，通过入户指导、跟踪回访、电话咨询、远程会诊等形式满足学员的需求。 　　在方式方法上，采取专题讲座与现场教学、经验交流与专家点评、院地合作与校企联办、本地培训与异地培训、小组讨论与跟踪指导“五个相结合”的培训形式，让学员在训中学，在学中看，在看中思，在思中议，在议中评，在评中导，在导中育，在育中训，形成良性循环。“不会过日子――看邻居”，“耳听为虚、眼见为实”，多带学员参观考察，以参与式现场教学、示范性直观感觉来调动学习兴趣。 　　二、利用成败归因理论，引导学员生产经营 　　成败归因指的是对学习成功或失败原因的主观分析，是对“我为什么成功或失败”诸如此类问题的思考，是个体判断自己或他人行为结果缘由的一种心理活动。对于农民学员而言，产业上有规模，生产上有经验，有着丰产时喜悦、减产时懊恼的体验。参加培育就是通过系统地生产经营管理的学习，能从实践去感悟理论，再由理论指导实践，由原来知道用什么药防治病虫害，现在知道了用药原理和为什么用此类药防治，并能举一反三，从知其然到知其所以然，能力呈螺旋上升，真正掌握一技之长和提高学以致用的水平。在培育中，老师要关注学员对自身学习行为的反思和总结，引导他们正确、客观地评价自己的成功，看待自己的失败，并从丰产减产、丰产不丰收的成败体验上进行归因，发展学员发现问题、分析问题和解决问题的能力。 　　在培育的学员中，有些是工商人士、城市居民、返乡农民工以及退伍士兵等，通过注册成为了家庭农场主，由于缺乏应有的生产技能和管理水平，他们在初期生产管理中，只会跟着别人学习，模仿他人的操作，没有自己的思考，在生产的过程中更多的只是“凑凑热闹”，生产经营能力得不到任何发展，产量上不去，产值也不高，即使碰巧遇到一个好年成，也会出现丰产不丰收的现象。例如小麦中后期生产管理上的“一喷三防”是防病虫害、防干热风、防倒伏，增粒增重，确保小麦增产的一项关键技术，“一喷三防”适期在小麦扬花期至灌浆期，及时喷药防治，可以达到事半功倍的效果。但由于品种选择不同、播种方式不同、天气条件影响等因素，不同田块生育期出现有早有迟，感抗病程度有轻有重，那么防治的时间不一样，防治的次数不相同、防治的药量有差别，如果别人打药你就打药，别人怎么打你就怎么打，不问青红皂白，盲目跟风，肯定达不到防治效果，甚至会出现别人增产你大面积减产。所以在培育时，老师要结合小麦品种、种植模式、气象因素等讲清最佳防治时期、最佳施药时间，让学员在认真听讲的基础上弄懂什么时期是扬花期至灌浆期，并通过指导方案提前了解学员生产情况，在施药前与学员沟通或由学员主动反馈小麦生长情况，确定药剂的用法、用量、使用次数，就能避免病虫害严重发生。 　　在培育过程中，要及时了解学员的心理状态，鼓励学员加强对知识和技能的理解和体会，让学员们用心学习生产经营管理知识和探讨产