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就项目教学法与戴士弘教授商榷 　　（[1]乐山职业技术学院 四川?乐山 614000;[2]成都理工大学工程技术学院 四川?成都 614000） 　　摘 要 项目化教学是在吸取皮亚杰构建主义发展认识论，布鲁钠发现式学习理论以及斯金钠操作学习、杜威做中学和根舍因范例教学等多位教育家教学思想精华的基础上发展起来的一种教学方法。本文就项目化学教学发展的文化渊源、本质特征、课堂评价以及实施过程中存在的问题与戴士弘教授商榷。 　　关键词 项目化教学法 渊源 特征 课堂评价 　　中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.08.052 　　Discuss with Professor Dai Shihong on Project Teaching 　　SONG Chengying[1]， WANG Mingxian[1]， PU Yunzhu[2] 　　（[1] Leshan Vocational amp; Technical College， Leshan， Sichuan 614000; 　　[2] The Engineering amp; Technical College of Chengdu University of Technology， Chengdu， Sichuan 614000） 　　Abstract： Project teaching is learning Piagets constructivist epistemology development， Bruce sodium discovery learning theory and operation Ruskin sodium learn by doing and Genscher Dewey because many other educators teaching basic paradigm of teaching developed on the ideological essence a teaching method. In this paper， the development of chemistry teaching cultural origins of the project， the essential characteristics， classroom assessment and the problems that exist in the implementation process discussion with Professor Dai Shihong. 　　Keywords： project teaching; source; feature; classroom assessment 　　1 项目教学思想文化渊源 　　项目教学法起源于18 世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育。二十末世纪，全球宣起了一场课程改革的浪潮，我国台湾地区倡导在课程体系中“激发主动探究精神”、“培养独立思考与解决问题的能力”。而中国大陆主要强调改革课程体系，重组教学内容，深化人才培养模式，改进教学方法，突出培养学生综合素质和职业能力为宗旨，转变学生被动接受知识的学习行为，创建开放式的学习理念。 　　2003年7月德国联邦职教所制定了以行动为导向的项目教学法。该教学法是在教师“任务单”的指导下，学生收集整理信息，设计解决问题的方案，学生小组协作完成教师布置的项目任务以及最终评价。学生通过小组合作完成项目任务，从而掌握每一个环节中的知识技能。 　　2 项目化教学的本质 　　项目化教学是在皮亚杰构建主义发展认识论，布鲁钠发现式学习理论以及斯金钠操作学习、杜威做中学和根舍因范例教学等多位教育家教学思想精华基础上发展起来的一种教学方法。所以客观上讲，项目化教学是多种教育理念的变式模式。从学习主体看，学生有独立的人格，强调学生的主动参与、独立思考、亲身实践。从主观上讲，一个人思考问题的方式是多角度的，不仅有发散思维，还有聚合思维。一个问题的解决通过发散、聚合实现认知结构的转化，在分析的基础上形成综合是解决任何一个问题不可缺少的环节，解决任何一个新问题必须经过“经验―直觉―结构―综合”的聚合思维过程，这一过程再现了马克思主义认识论的整个过程。 　　项目化教学把整个学习过程分解为一个个具体的任务，按行动回路设计教学思路，学生通过操作训练掌握理论知识，培养学生的职业能力，在教学过程中以任务驱动的方式组织教学活动。每一个学习内容以“任务单”的方式接受，按照任务单的要求分组完成，在“咨讯、计划、决策、实施、检查、评估”的过程中学习操作技能和必要的理论知识。由此不