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微课在高职《C语言程序设计》翻转课堂中的应用研究 　　摘要：当前高职《C语言课程设计》课堂存在教学质量难以保证、学生没有较强的自主学习能力等问题，高职老师要想对此问题很好的解决并有效的提升其教学效果，笔者建议可以把“微课”翻转课堂的教学模式引入课堂教学之中。本文中，首先对“微课”的概念、特性、制作的主要方式进行了介绍，然后解析了翻转课堂的概念，最后就微课在高职《C语言程序设计》翻转课堂中的应用进行了深入的研究，以期进一步提升该课程教育教学的效果。 　　关键词：高职；C语言；微课；翻转课堂；应用研究 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）05-0117-02 　　近些年来，不断兴起和“微”有关的新名词，如“微信”，“微博”，“微电影”等，我们已然发现“微时代”已经到来。如今国家正在大力的推进信息化建设，人们也不断地关注“微教育”，其最杰出的代表就是“微课”。交流和应用是建设微课最重要的目的，这样才能有效提升教学质量。我们经过研究，在日常教学中，国外已经把“微课”应用其中，并且取得了很大的成果，和国外相比，国内刚开始对“微课”进行研究，在实际的教学中使用“微课”的就更少。翻转课堂在美国已经被很多学校所使用，在国内对其的研究仍处于初级阶段。 　　1目前高职C 语言程序设计课程中普遍存在两个主要问题 　　1.1难以保证课时，教学的质量也有待商榷 　　对国内高职类院校进行研究发现，C语言占用的课时呈下降的趋势，学生最大的感受就是老师的上课速度过快，学习起来困难重重，老师则也有难言之隐――课时少，任务重。虽然很多高职院校在不断地深化教学改革，但是就此问题似乎没有得到妥善的解决。 　　1.2学生没有较强的自主学习能力 　　在高职类院校就读的学生普遍缺乏自主学习能力，很少有课前预习的学生，当然课后更鲜有学生去复习巩固所学的知识点。 　　综上所述，为了让学生学习的自主性有效的提高，从而加强教学质量，在现有的条件下，首要任务是对课堂空间进行延伸，尤其是移动通信高度发达的“微时代”。 　　2 “微课”介绍 　　2.1“微课”定义 　　“微课”有很多的定义，当下，胡铁生对“微课”的定义比较权威，他对“微课”最新的定义（3.0版本）是：所谓的微课就是“微课程”，由“微型视频网络课程”简化而来，其载体主要是微型教学视频，其以学科的知识点（重难点、考点等）为出发点，以教学环节为落脚点进行设计的具有多种情境并可以再现学习的视频教学资源。 　　2.2“微课”主要特征 　　时间“微”：以学生的认知规律和学习特点，“微课”的时间一般不会超过20分钟。这也由年龄段和学习阶段的学生表现出一定的差异。以高职学生为目标受众而设置的“微课”一般超过2分钟而小于15分钟。 　　选题“微”：主题不求多但求精，独立性较强、较为完整又独具代表性，可以让在教学和学习过程中的重点和难点问题得到很好的解决。 　　容量“微”：拍摄的微课视频要以当前主流媒体播放视频的格式保持一致，大小不会超过百M，一般都在几十M之间。 　　2.3“微课”制作方式 　　摄像、录屏软件以及混合式是制作微课的主要方式，制作微课的时候，如果使用的方式是摄像，那么在声音和图像上会具有较好的效果，对老师的风采也可以有很好的展现，同时便于学生和老师之间的互动；但是缺点也较为明显，就是屏幕拍摄的清晰度有待提高，要是制作的微课教学内容是文史类则比较适合。如果使用的方式是录屏软件，则不仅可以从整体上展示教学内容，而且制作的成本也会比较低，同时也便于操作；缺点是互动性比较差，而且制作的过程需要借助计算机，这就要求老师具有丰富的计算机知识，如果微课讲授的内容属于理工类，则比较适合使用这种方式进行微课的录制。所谓的混合制就是在录制微课的时候综合以上两种方式，不但可以提高录像和录音的质量，便于教师、学生之间的沟通，并很好地展示学生和老师的风采，屏幕也较为清晰；制作成本是这种方式唯一的缺点。 　　3 翻转课堂介绍 　　自2011年以来翻转课堂在美国各州甚为流行，中文又可以翻译成：“翻转课堂”或“颠倒课堂”。这种课堂完全打破了传统的教学模式，这种教学模式主要是老师在网上发布学习的视频，学生在线下进行观看，老师基本上不在课堂上进行知识点的讲授，让学生掌握主动权，还课堂给学生，让他们做课堂的主人，经过课外的学习，学生在课堂上提出疑惑，老师给予解答。在课上，老师和学生进行互动，在课下，学生进行知识的学习，并完成相应的作业。 　　4 C 语言教学中“微课”翻转课堂的实施 　　4.1实施方案 　　要想在高职类院校中的C语言教学施行“微课”翻转课堂，其中最先解决的便是要解决“微课”的资源问题，在上课之前让学生在课外通过有效的方式，使用计算机或者各种移动