微课程在高中生物教学中的应用探析.docVIP

微课程在高中生物教学中的应用探析 　　摘 要 探讨了高中生物教学中微课程教学的实际应用，分析了微课程教学的独特优势。对微课程在中学教学中的应用有一定的参考借鉴价值。 　　关键词 微课程 微视频 微课程教学 　　中图分类号 G633.91 文献标识码 B 　　随着“可汗学院”等网络课程的开放和“颠倒的课堂”的引入，微课程已成为当前中小学教育教学改革的热点词汇。什么是微课程？其有何独特的优势？在高中生物课堂教学中如何有效应用？……这些问题都是值得一线教师学习、实践与思考的问题。 　　1 微课程与微课程教学 　　1.1 微课程与微视频 　　微课程是指时间在10 min以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。常见的课程形式是微视频，就是借助电脑或手机、录像机等进行屏幕录像，将授课教师的屏幕演示和语音讲解录制下来，经后期编辑优化后，将之应用于教学实践活动中。随着新技术在中小学教育教学中的广泛应用，微课程的应用必将引起传统课堂教学的结构性变革。因此，微视频的设计制作与应用是现代教师必须掌握的教育技术技能。 　　1.2 微课程教学 　　所谓微课程教学，简言之，就是运用微课程的教学实践活动。与传统课堂教学相比，微课程教学需要一定的教学环境，就是网络环境（可以是无线网络，也可以是有线或局域网）和1对1的学习终端（可以是普通电脑，也可以是MP4视频播放器，最好是平板电脑）。 　　需要明确的是，不是所有的教学内容都需要运用微课程进行教学的。微课程的教学是基于学生的学习能力，针对教学重难点，有选择性的。微课程学习可发生在课外，即课前预习、课后复习和课外拓展等；也可以运用在课堂内，或用于情境创设，导入教学，或用于探究学习，突破重点，或用于归纳总结，构建体系。 　　在整个教学过程中，教师可以根据教学的需要，多次运用微课程教学。微课程教学的基本结构应是学生自主学习微课程，发现问题并提出问题；在此基础上，教师指导合作学习，交流讨论，分析问题并解决问题；最终引导学生建构知识，应用知识解决问题。 　　2 微课程教学的实践 　　2.1 微课程指导知识结构的网络建构 　　构建知识结构网络是单元学习后重要的教学内容，能很好地帮助学生建立知识间的逻辑关系，深入理解知识。通常，教师会利用PPT边讲解边构建。由于内容多，费时费力，学生只听不思考，没有很好地发挥构建网络的优势功能。基因工程是近年来发展起来的新兴技术，学习内容新、多、杂、细，应用面较广，学生学起来困难较大。在该单元的复习课中，笔者尝试了微课程教学，利用思维软件制作了可逐级展开的思维导图，指导学生沿着思维导图的主干，不断补充完善整个思维导图（图1）。由于数字化的导图，可逐级展开，学生可以先独立思考，再打开教师的导图学习。经过一段时间的“思维导图”微视频学习后，学生便可自己利用软件，独立完成相关知识结构的网络化建构。在课堂上，教师需要做的便是组织学生进行导图的交流与分享，同时，引导更加深入的问题探究。 　　2.2 微课程突破核心概念的有效学习 　　生物核心概念是基于众多事实的思维产物，是位于学科中心的概念性知识，是学科结构的主干部分。因此，生物核心概念的学习将有利于学生建立知识框架，理解生物学的重要观点，提高生物科学素养。如何有效开展核心概念的教学呢？美国课程专家H.Lynn Erickon提出了“概念为本的课程与教学”。她认为，教学重心应该从讲授事实转移到使用事实，帮助学生发展深层理解和有效转化知识的能力（理解力和迁移能力）。可见，教师提供丰富的事实材料，引导学生分析事实，发现规律是核心概念教学的有效方法。微课程是提供事实材料的有效方式之一。“生物进化”一节的核心概念是“生物进化的实质是种群基因频率的改变”。如何帮助学生理解“在自然选择的作用下，种群的基因频率会发生定向改变，导致生物朝着一定的方向不断进化”？教师需要提供怎样的事实材料引导学生思维呢？笔者选择了学生熟悉的白化现象，设计了利于学生理解的数字化问题情境。具体如下：植物中常见的白化苗是由于缺乏叶绿素，不能成活，无法留下后代。假定有一株小麦苗表现正常且携带白化基因，该株小麦自花受粉结出第1代种子，第1代种子种植后，自花受粉获得第2代种子，依此获得第3代，请运用已有的遗传学知识完成计算。 　　教师利用微视频录制了问题情境，同时，也录制了问题的解决过程。不同的学生有选择地运用视频进行学习。在视频的指导下，学生会发现，在世代传递过程中，通过自然选择，白化基因的频率由1/2降到1/3，依次会降为1/4、1/5，从而真正理解了自然选择定向改变基因频率，进化的方向是由自然选择决定的。 　　2.3 微课程强化典型例题的精讲精练 　　遗传病的系谱计算是高中生物教学中最常见的一类题型，且解题规律性较强。但在实