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新建本科院校转型时期新入职教师的专业发展路径 　　摘 要 本文从研究的现实意义出发，在文献梳理的基础上，重新界定了新建本科院校转型时期新入职教师专业发展的内涵。通过问卷调查和访谈等方式，以河北省一所二本工科院校为例，了解新入职教师的专业发展现况，指出了存在的问题，并提出了解决方案。 　　关键词 新建本科院校 转型时期 新入职教师 专业发展 　　中图分类号：G451 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.08.023 　　A Study on New Teachers Professional Development Route of 　　Newly-built Colleges under Transformation Period 　　LI Liang 　　（Foreign Languages Department， North China Institute of Aerospace Engineering， Langfang， Hebei 065000 ） 　　Abstract This paper starts from research significance and based on existing literature， this paper redefines the connotation of new teachers professional development of newly-built colleges under transformation period. It collects data through questionnaire and interview from a technical institute in Hebei province to acquire the status quo of new teachers professional development so as to points out problems， then comes up with solutions. 　　Key words newly-built colleges; transformation period; new teacher; professional development 　　0 引言 　　1999年以来，我国高等教育大众化进程不断提速，一批办学基础较好，实力较强的专科院校通过合并、独立或重组相继升格为本科院校，被称之为新建本科院校。新建本科院校经历了外延式的规模扩张后，近年又迎来了以提高质量为重点的内涵式发展阶段。特别是随着2014年5月《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》颁布实施，相当数量的新建本科院校将在政府的支持下向应用技术型高等学校转型。师资水平直接影响到人才培养质量，为了加强师资队伍建设，很多新建本科院校短期内引入大量博士、硕士毕业生，但这些新入职教师大多没有师范教育背景，师资数量的增加并没有使教学质量大幅提高。因此，研究新入职教师的专业发展对新建本科院校提高办学质量，实现顺利转型，促进持续健康发展具有重要的现实意义。 　　1 新建本科院校转型时期新入职教师专业发展的内涵 　　目前国内外学者对教师专业发展的内涵研究尚无定论，Hoyle（1980）认为教师的专业发展是指教师经过一定时间提高专业知识和实践技能以达到职业标准，并改善自身地位。Fullan amp; Hargreaves（1992）认为教师专业发展指的是教师通过教育培训等方式在目标意识、教学能力及同事间合作等方面获得全面发展。叶澜（2001）指出教师应在观念、知识、能力、态度、动机、自我发展意识等内在结构方面不断更新和发展。相对于普适性的教师专业发展，高校教师专业发展则更加广泛，往往强调规范性和自主性，一般包括教师的教学能力、科研能力和服务社会的能力（吴美华，2013）。 　　新建本科院校与传统意义上的高校不同，它们一般建校时间短、地理位置偏、办学基础弱，因此，这类学校教师的专业发展也有自身的内涵（顾永安，2012）。首先，由于新建本科院校为适应转型变化，大多定位为教学型高校，面向先进制造业和现代服务业，旨在培养应用型、技术型人才，其课程设置、教学模式更贴近社会和市场，教学过程侧重实习实训，科学研究注重知识技术的开发和转化，这就要求教师不仅要具有坚实的理论基础，更要有动手操作能力和丰富的实践经验。其次，新建本科院校大多立足地方，以服务区域经济社会发展需求为己任，因此，教师专业发展需要兼顾一般性和地方性，也就是说教师要将教学和科研与服务地方特殊需求相结合。 　　教师专业发展包括不同的阶段，而新入职教师处于职业生涯的第一阶段，以