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浅谈提升初中生物学实验教学有效性的策略 　　摘 要 总结了多年的教学经验，提出教师可通过补充跨学科知识，为学生搭建认知的梯子；利用同伴互助，提升小组合作效果；通过实际操作，解决认知难题；通过自编口诀，熟记操作要领；利用多媒体辅助，让抽象内容直观化等策略，提升实验教学的有效性。 　　关键词 有效教学 初中生物 实验教学 教学策略 　　中图分类号 G633.91 文献标志码 B 　　1 问题的提出 　　现行北师大版义务教育教科书生物学中有许多有趣的实验。虽然初中阶段的学生求知欲和好奇心较强，尤其是对于实验，更是兴趣浓厚。但很多学校因为实验设施设备不齐全、课时数不够、实验材料不易采集等因素，导致部分生物实验未开展。实验的形式有演示实验、分组实验等，但无论是什么形式都往往流于形式。面对大班教学中，学生学得热闹，教师却并不真正了解学生掌握的情况，如学生是否通过实验达到了课标的要求等。实验教学陷入了低效甚至无效的尴尬。解决提升初中生物实验教学的有效性，就显得迫在眉睫。 　　2 有效教学的界定 　　所谓“有效教学”是指教师在通过一段时间的教学之后学生获得了具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学是否有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真与否，而是指学生有没有学到什么或学得好不好，如果学生学得不好，即使教师教得很辛苦、很认真，也是无效或低效的教学。教学是否有效既是教师专业水平的表现，又是学生发展的基础。 　　3 提升初中生物学实验教学有效性的策略 　　3.1 补充跨学科知识，为学生搭建认知的梯子 　　奥苏贝尔的认知同化理论认为，要让学生更好地学习，为学生呈现合适的材料是相当必要的，而这些材料就是先行组织，这一教学策略也被教育界人士形象地比喻为为学生搭建脚手架。 　　生物学隶属于科学领域，生物学与化学、物理学、地理学等有着千丝万缕的联系。在北师版初中生物教材中，往往也涉及到相关的知识，而学生往往并不具备相应的知识，因此在生物实验教学中，补充相应的跨学科知识，为学生搭建认知的脚手架，让学生通过脚手架，实现认知跨越。 　　例如在学习北师版七年级上册“植物细胞的吸水和失水”这一实验时，学生要正确认识到细胞吸水和失水是由细胞液浓度和外界溶液浓度差决定的。七年级的学生对于浓度比较陌生，只有到九年级学习化学后，才会有所了解，而学生是否理解浓度这一概念，是突破本实验教学的关键点。因此，在实验教学的开始，教师以一杯事先准备好的糖水为例，讲解浓度的概念，并写出浓度的公式，浓度=（溶质/溶液）×100%=[溶质/（溶质+水）]×100%，并让学生清楚清水因为溶质为零，所以浓度为零。然后再讲解在植物细胞的细胞液中，有各种各样的成分，如水、无机盐、糖类、氨基酸，溶解在水中的各种物质是溶质，溶质与水是溶液。利用浓度计算的公式，学生很快便能领会其涵义，从而为理解植物细胞吸水和失水的原理打下基础，提升实验教学的有效性。 　　3.2 利用同伴互助，提升小组合作效果 　　前苏联著名的心理学家维果斯基将最近发展区定义为：儿童独立解决问题时的实际发展水平，以及在成人指导下或与更有能力的同伴共同探讨，进行问题解决时的潜在发展水平之间的距离。他认为相近年龄儿童的学习可能处于对方的最近发展区，因此同伴的合作学习可以提高他们的认知水平。 　　同伴互助合作学习主要是指学生间通过相互帮助，提高合作学习的有效性。合作学习是自主学习的一种形式，当同伴合作完成一件任务时，分享到的社会交往可以起到教学指导的作用。现在教学沿用的是班级授课制，一个班往往有好几十个学生。在实验教学中，教师可以采用同伴互助，先教会一部分学生，再让这部分学生充当“小老师”的角色，去教别的学生，从而提升实验教学的有效性。 　　如笔者在执教北师版七年级上册“观察种子的结构”时，为学生准备了分组实验材料，大豆、玉米等，教师演示实验操作以后，学生自己动手操作。对于大豆结构，学生很容易将胚根部分误以为是胚芽，也不易区分玉米的胚芽、胚轴和胚根，因为这部分的颜色与胚乳很接近，并且很小，不易观察。实验室没有配备多媒体设备，想给学生投影展示，也是不可能的。笔者就请各小组派代表拿上本组解剖好的大豆和玉米种子来到讲台，教师指导学生区分上述结构，再让学生回到本小组中，充当“小老师”的角色，带领其他组员正确认识种子的结构。如果组员较多的话，组员还可以再“教”组员，从而突破教学难点。 　　通过同伴互助的形式，发动集体的智慧和力量，教师则可以腾出更多的时间和精力，辅导学力不足的学生或有疑问的学生，促进全班同学整体向前发展，从而提升了实验教学的有效性，体现了课标倡导的面向全体学生的课程理念。 　　3.3 通过实际操作，解决认知难题 　　教育家陶行知先生十分看重“做中学”，